关于音乐欣赏教学探讨

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2012-04-25 19:27:40

近几年,我尝试着采取 “ 启发开放式 ” 教学。所谓的 “ 启发开放式 ” 是指在教师的启发下由学生自己充分发挥自由联想和想象,在不离开音乐共性、作品思想的前提下,让学生根据音乐进行再创造。
   为什么要采取这种方法呢?
   首先,音乐是一门艺术学科,它具有社会科学的一般特征,同时还具有审美功能和教育功能。音乐作品除了能给人以教育启迪之外,它有一种独特的、感人的魅力 ——人们的感情和想象可以在乐场的熏陶中尽情地、自由地驰骋,如陈钢的小提琴协奏曲《梁祝》中的引子,悠扬的笛子声把人们带入了一个鸟语花香的江南水乡,人民安居乐业、自由生活的场面;再如:贝多芬的《命运》交响曲的开始 , 人们理解为 “ 命运的叩门声 ”,也有人理解为是 “ 贝多芬对命运的挑战和反抗 ” ,这些讲法我认为都是正确的。这就是我理解的音乐的多重性,我称之为 “音乐是活的”。
   其次学生之间存在着个别差异。音乐欣赏是艺术化的音响流在听觉中造成的一个持续不断的 “ 痕迹流 ” 。这个感知的过程,可以理解为在记忆的基础上完成的审美过程。了解作品的整体,还要注意很多细节,比如:和声、旋律、速度、音区等等,这种又集中的统一随着时间的消逝面接受音乐的多层次性和内涵。同时重要的是当音乐刺激听觉时,会把非同类的事物也牵涉到审美中来。这种非同类的因素有:听觉的感觉、哲理的体会、过去有关的生活经历、知识的积累、经验、思想及欣赏时的情绪等等,在这些因素的作用下产生的联想,便总是存在着个别差异。当然在教学中还得注意:不能因个别差异音乐的共性。比如音乐中出现鸟鸣声时那就不能理解为这是马蹄声,否则就离开了最起码的音乐共性。如上人民音乐版七年级《二泉映月》一课,组织教学后,教师只作简单导入“今天我们要欣赏一个非常有名的曲子,这个作品曾经被国外一家杂志社评为‘世界十大名曲’之一”,以激起学生兴趣,接着便让学生初听,因为学生已适应这种教学,彼此都非常认真。初听后(亦可听部分),教师让学生说说音乐特点,各自感受。有同学说这首作品情绪悲伤、凄凉,犹如描绘旧社会受日寇侵略的村落场面;有的说这首作品让我想起自己不高兴的往事;也有的说象一个饱经风霜和挫折的老人在述说他的悲惨遭遇。教师不是高高在上,而是作为合作伙伴。无需步步传授,学生已把内涵基本体验和感悟。最后,教师对作品背景、作曲家情况作简单介绍,即可完成教学。
   篇幅短小,音乐形象鲜明,能引起学生共鸣,学生喜闻乐见的作品,大体多适合这种方法。如:《江河水》、《流水》、《二泉映月》、《思乡曲》、《春节序曲》、《梦幻曲》等。有些较大篇幅的作品,其中的某一乐段亦可采用这种方法。如人民音乐版八年级音乐教材《梁山泊与祝英台》中,“十八相送”一段,听后,让学生说说彼此感受,谈谈随音乐而产生的联想。“乐曲以优美悦耳的小提琴来象征祝英台,以低沉浑厚的大提琴来象征梁山泊,并且两个声部交替出现,给人一种仿佛两人对话的感觉,形象的再现梁祝十八相送时的缠绵与无奈。同时小提琴以带休止的旋律来表现祝英台当时那种欲言又止的情形。”梁祝故事较为熟悉,这位同学的感受,足可说明这种教学方法的可行。

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