高校汉语分级教学的问题及方法

减小字体 增大字体 作者:www.zhonghualunwen.com  来源:本站整理  发布时间:2017-09-12 08:56:07

一、分级教学的必要性及依据

(一)理论及实际教学需要

从教育心理学角度来看,为了保护学生的安全感和自尊心,使学生以积极的态度投入学习,应该按学生水平分级分班,进行分级教学;从语言习得理论角度来看,Stephen D.Krashen的语言输入假说认为,有效的语言输入教学不是给学生与他们现有水平相同的语言教学,而是给学生现有水平上略高一点的知识和技能教学(i+1),这样才能激活学习者的语言学习机制(Language Acquisition Device),使其习得语言。因而,教学对象处于大致相同的语言水平,教师才能提供略高于此语言水平的语言输入,这必然要求教学分水平、分级别。

在实际教学过程中,来自世界各国的学生汉语水平参差不齐,学习目的各异,语言学能不等,在学习过程中一直存在语言水平和接受能力的巨大差异,进行以汉语为第二语言的教学,如果不按学生的汉语水平分等级,统一教学,则会有根本无法有效开展教学活动的危险,譬如:教材无法选择,内容无法安排,进度无法控制,形成混乱局面。实际上,目前所能看到的海内外汉语教材,都以分级别或者分技能的形式出现。

(二)分级依据

目前,海内外汉语教学依据的教学大纲来自于《汉语水平等级标准与语法等级大纲》(1996)和《国际汉语教学通用大纲》(2008),《汉语水平等级标准与语法等级大纲》将汉语水平分为三等(初等水平、中等水平、高等水平)五级(一级标准、二级标准、三级标准、四级标准、五级标准)。其中,初等水平含一级和二级标准,中等水平含三级标准,高等水平含四级和五级标准。《国际汉语教学通用大纲(修订版)》将课程内容划分为五个等级。目前,中国境内各高校、乃至海外汉语教学,都基本遵照三等水平、五级标准,教授来华留学生和少数民族汉语非母语的学生。

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