合作学习评价实施策略

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-10-17 15:28:26

一、利用终结性评价结果,开展形成性评价 
  虽然终结性评价可检驗教学效果,改进教学方法,但是未能很好地将终结性测验作为学生下一步学习的有效资源。因此,应该将终结性评价作为合作学习过程中的积极因素,开展形成性评价,以至形成良性循环,促进学生的自主发展。 
  那么,如何才能将二者有效地结合在一起呢?一是利用同伴评价和自我评价来查漏补缺。通过同伴评价或自我检索测验所涉及的错漏问题,可使学生有针对性地进行查漏补缺,在此基础上,教师再次进行检测,力争集体达标。二是将终结性测验的结果作为形成性评价的一个契机。让学生互改试卷,在自己充分理解测验标准的基础上,让其他同学也了解自己答案与标准的差距,有针对性地解决问题。三是训练学生合作创设测试题。帮助学生全面掌握一个课题的知识,并理清命题思路,从而训练学生的元认知能力,调整其学习策略,使其最终完全掌握所学知识。 
  二、以质性评价统整量化评价, 
  发挥评价的激励作用 
  作为量化评价的纸笔测验能很好地测出学生对基础知识和技能的掌握程度,但无法测出学生在学习过程中的非智力因素的学习成果。质性评价作为一种新的评价范式,具有全面、深入、真实再现评价对象的特点,可弥补量化评价的缺憾,通过对量化评价进行补充和革新,把量化评价统整于自身,能更有效地进行教育评价。 
  在合作学习实践中,笔者运用弗梅蒂开发的质性评估方法——日常行为观察法,探索出建构知识体系、审阅材料中提示语和关键信息、审视问题的方向和深度、精心组织答案的学习策略。这一评估方法使教师更关注小组及其成员思维的顺畅性和答题的精准度,引领合作学习小组专注于学习过程、呈现解题思路等,激发了学生的学习兴趣。较之单纯地呈现分数,合作学习评价更丰富、深入、具体,使学生养成对学习过程进行审视的意识和勤于反思偏差的习惯,破解了以考试成绩为主要评价标准的桎梏。 
  三、学生自评、互评与教师评价相结合, 
  重视学生的主动参与 
  评价主体由单一走向多元,使学生有意识地反思自己和小组的合作学习表现,从而学会合作,勇于担当。学生自评、学生互评、教师综合评价、小组或成员反思改进的“四步评价法”,引导学生重过程、重态度、重进步,使每位学生都体验到了成功的快乐,能较好地体现合作学习评价的公正性和客观性。 

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