高中历史教学中学生自主学习能力的培养

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-11-04 10:03:57
 一、结构化整合历史教学   结构化整合教学就是“学习如何学习”。人教版历史必修三册是以专题史的形式来编写的,而专题是以结构整合的方式呈现的。如单元标题与课文标题之间构成单元结构,课文标题与课文三目之间又构成课文结构,而【历史纵横】【资料回放】【学思之窗】又与正文中的关键词构成结构。因此,教师应当培养学生通过单元标题来构建整个单元结构的能力,然后通过课文知识结构的整合来构建历史知识体系,从而实现单元结构与课文结构的贯通,使得知识通过标题或关键词“一以贯之”。   人教版历史必修一第22课第三目标题为“海峡两岸关系的发展”,我将此目设计为该课的亮点,从而试图引导学生的结构整合能力的培养。首先,按照20世纪80年代、90年代、21世纪初的时间序列,我让三个学生找出其中的大事件;其次,我又让三个学生结合书本,对每个年代的大事件进行“关键词”概括;再次,在黑板上展示每个阶段的关键词,然后问学生这体现了30年来海峡两岸关系的什么特点,学生曰“发展”。从而回归到书本第三目的标题上去,实现以第三目的标题来统领第三目知识结构。此外,还可以通过课文标题来建构课文的结构体系。如该课标题为“祖国统一大业”,便知道课文内容必将围绕“统一”这一关键词展开,结合书本中的“三目”,便可将书本的三目转化为如下结构:统一的背景、统一的政策、统一的过程、统一的展望。因此,专题结构下大多数历史课文都可以采用结构方法进行整合。   结构化整合历史学习法一旦为学生所熟悉掌握,便可以帮助学生自主构建历史事件或历史时间的大背景。而“学生学历史最容易出现的问题是时空关系混乱,这也是学历史致命的问题。”如人教版历史必修一第六单元关于政治协商制度的形成与发展的知识体系便分布在两课的内容里面,需要学生自己去“结构化整合”,而学生一旦知道如此整合,也就更容易理解现代中国的民主政治是一种发展与不断完善。也正基于这种思维,笔者在上必修二第20课时,首先给学生展示的就是如下几个词:沙俄、苏俄、苏联、俄罗斯联邦,学生可以借助这几个词在上课前就可以感受20世纪俄国的巨大变迁。   二、自主学习下教者的“一以贯之”   结构化整合历史教学如何体现新课程下的教育理念,如何展现教育的本质是“为了人的一生”,如何实现新课标要求的“情感态度与价值观”呢,我认为关键在于找到核心的“一”,从而实现“以一贯之”。叶圣陶认为教育的本质就是为了人的一生,因此这就是教育的“一”,而新课程下的“情感态度与价值观”也是指导我们教师教学的“一”。   根据现代课程观的观点,教学观、教材观都是受课程的价值观支配的。历史必修一最核心的价值取向就是学生通过对历史上比较典型的几种政治制度的学习、理解和比较,能够认识到从专制到民主、从人治到法治是历史发展的基本趋势,从而树立为社会主义民主和法制建设服务的理想。依据必修一的核心价值取向,深入研究课程标准,我们可以从以下三个角度来理解人教版必修一的基本教学内容:第一,中国从专制走向民主、从人治走向法治的艰难历程;第二,西方民主政治的发展演变:雅典的直接民主制到代议制民主再到社会主义

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