高中历史小班化教学

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-11-04 10:03:01
 小班化教学模式的出现原因是多方面的。首先是教育资源相对比较充实的,尤其是城区的学校,随着学生人数的减少,教师的人数相对增加,师生比例的失衡导致班级学生人数的相对减少,小班化教学应运而生。其次是国家及各级政府加大对教育的投入,国家重视教育,科教兴国战略的真正贯彻执行,小班化教学可以提高学生的学习成绩及综合素质,提高整个中华民族的素质。再次是一种无奈的选择、历史的选择。随着城市化进程的加快,大批学生也随之进城,客观上导致了乡村或偏远学校师生比例失衡,学生人数减少,所以小班化教学无论城市还是农村都不可避免的出现。   现在的高中生大多是独生子女,是每个家庭的希望,应试教育之下教师、学校、学生的升学压力都很大,为了教学成绩的提高,为了实现学生、家长、学校和社会的期望,作为一名高中历史教师也应当在教学中做出一些改变,适应小班化教学模式进而提高教学成绩。首先是师生关系的转变。传统的教育教学模式下,以教师为主体,以教师的知识传授为主,学生只是被动地听。教师要给学生一杯水,必須自己要有一桶水。现在的社会是信息社会,是知识爆炸的时代,学生从小接触互联网等媒介,知识储备在某些方面可能比教师还要丰富,所以师生关系要发生转变,教师作为教学的组织者,可以充分调动学生的学习积极性,让学生充分参与到课堂教学之中。以《辛亥革命》这一课为例,传统教学模式是教师准备好教学的所有环节,教师要从头讲到尾,教师教的累,学生学的也累。现在班级人数规模变小了,教师可以把学生分成几个学习兴趣小组,通过问题情景等形式让学生参与其中。本课教师可以利用教材及辅助资料,设计辛亥革命的背景、过程、成功及失败之处等几个探究题,组织学生积极参与其中,教师变成了学生学习的组织者和引导者。师生之间从教育的主动与被动者变为教学相长、相互学习、教与学相互促进。   其次是教师备课方式的转变。曾经的高中历史教师,是课堂的主宰者,可以按着自己的教学设计,从教材、学生、练习三个方面完成教学设计。教材方面是按着教学大纲和考试大纲,吃透教材,找出重难点和突破点。学生方面,由于班级人数较多,教师在备学生方面可以总体把握,有所侧重,所以问题设计方面可以控制。练习题目方面,按着学生的总体水平,结合考试实际进行练习题的取舍。新形势下,教师备教材,不仅要对教学大纲和考试大纲掌握到位,对重难点准确把握,还要把教材进行灵活再处理,通过活动探究的方式,结合学生的学习实际情况,把学生按着历史成绩合理分组,通过活动探讨的方式把每个学生都带入到课堂教学中来,优生带动差生,让学生共同进步。练习方面,传统模式下是教师从头讲到尾,教师讲的累,学生听的也没有耐心、没有实际收获。新形势下我们可以精选题目,让学生自己独立完成后再进行小组讨论,学生之间相互探讨,解决问题,教师只是重点、难点、知识临界点等方面进行精讲细讲,实际上对教师备课的要求更高了。   再次是教师批改作业方式的转变。传统模式下,班级的学生数量比较多,教师很难当面批改作业,只能把作业收上来批改后再重点讲解,其实有的题目对某些学生来说并非是需要讲解的,这样就对某些学生来说造成时间的无端浪费。新形势下由于班级人数在减少,有的班级只有二十多人,所以历史教师可以重点精选题目,学生当堂训练暴露问题,小组合作探讨可以让某些历史知识有所欠缺的学生通过合作交流来实现难点突破。教师现场巡视,遇到问题有针对性的个别讲解,共同性问题再集中讲解,这样可以充分调动学生的学习积极性,同时也提高了课堂效率。针对个别学生,教师也可以进行当堂面对面批改,学生亲身感受到历史教师的关怀,对历史学科对历史知识的理解也会加深。这样,历史教学就变得多样化,学生的学科素养也会得以提升。   最后是历史学习小组的形成。在高中历史课上,原来的班级授课模式是教师讲授为主,教师重点个别提问,因为班级人数多,每节课时间有限,所以教师提问与关注的学生有限。小班化教学模式下,学生之间合作探究占了课堂教学的很大比例,所以历史

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