强化听力技巧在英语教学中的应用和反思

减小字体 增大字体 作者:邓毅婷  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-10-17 19:15:48

摘要:大学英语四、六级考试新的改革对学生的英语听力能力提出了更高的要求。为此要求教师在教学中加强学生的听力训练。然而, 听力一直是学生英语学习最薄弱的环节。基于与听力教学相关的教学理论研究, 分析英语听力教学中存在的问题, 大学英语听力教学应该从根本上摆脱应试教学的束缚,注重选用真实语言材料,以学生为中心,并结合我国英语听力教学现状提出了具体的解决方法及良好的教学策略, 采用灵活多样的训练方式,从而真正提高学生的听力技能。
  关键词:听力教学改革;听力技巧;教学策略。
  中图分类号:D633.41文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)09-0147-02
  
  引言
  
  教育部于2004年最新颁布的《大学英语课程教学要求》(试行)对普通高校本科生的大学英语教学目标作了明确的阐述:“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”[1]2006年已在180所高等院校试点,并于2007年全面推行教育部公布的大学英语四、六级考试改革试行方案。新方案突出并加强了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试,这对于培养学生英语能力大学英语教育来说又提出了新的挑战。
  
  一、大学英语听力教学中的问题
  
  对于大多数学生,尤其是刚进入大学的新生来说,听力是最薄弱的环节。由此出现了他们“听不懂”英语的现象。现行大学英语的课程设置中,听力课所占的课时比例往往最少,有时还会被精读课占用。当前的听力教学主要采取的是以教师为中心的教学模式:教师放音,学生听录音,教师提问题,学生做练习,最后进行师生校对的“五步曲”方法[2],听力课在不经意间已经渐渐演变成了测试课。一方面,频繁的测试造成学生的紧张与疲惫,大大地挫伤了学生,尤其是差生上课的积极性。另一方面,频繁的听力测试又容易使学生产生一种误解,误以为听力训练就是能在众多的备选答案中找出正确答案,而忽略了最根本的听力技能的培养。而掌握良好的听力技能能促进其他各种技能的提高与完善。另外,传统的听力教材基本上是为语言教学目的而编写的。这种教材在初级教学阶段有一定的好处,但由于它是围绕教学目的编写的,常显得不自然,缺乏趣味性,与现实交际中使用的口头语言有很大的不同。口头语言包含有许多不完整的句子,停顿、重复话语和语气词等,而且,听者无法控制说话人的语速和词汇选择。长期使用非真实语言材料会使学生误认为他们将来在日常生活中听到的就是这种语言。他们也许能很好地应付考试,但一旦与母语是英语的外国人交谈,他们就不一定能听懂。在这样的听力教学中,教学过程是以教师为中心,学生被动地听的方式,是一种“电助式”、“填鸭式”,学生没有主动参加到教学过程中,没有发挥出学生的主动性。
  
  二、对听力理解理论的认识
  
  提到听力教学的相关理论涉及到两方面内容。即:听力理解和听力技巧。听力主要由四个相关的部分组成:感知(perceiving),倾听(attending),理解(comprehending)和记忆(remembering)。Nunan认为,听力是学习者作为一个积极的参与者参加对话的构建过程,为了达到理解的目的,听者需要利用“自下而上(bottom-up)”和“自上而下(top-down)”的策略及他们具备的知识来重组说话者的原意[3]。“自下而上”和“自上而下”是听力理解中具有相关且复杂的关系。“自下而上”模式中,听者更多地注重语音、语调、词汇和语法的分析;而“自上而下”模式中,听者更多地利用已有的知识经验和文化背景知识去重构所听语篇的含义。在实际的听力理解中,听者一般同时采取两种模式进行听力实践。1996年,Field阐述了第二语言中听力技巧和策略之间的重要区别。他认为技巧是说本族语言的听者所拥有而其他人要获得的技巧;策略只是第二语言

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