浅论素质教育体系构建中创新的作用

减小字体 增大字体 作者:燕建芬  来源:本站整理  发布时间:2013-07-21 20:23:28

一、创新与创新素质

按照熊彼特的定义,所谓创新,是指把一种从来没有过的关于生产要素的“新组合”引入生产体系,包括涉及到技术性变化的创新及非技术性变化的组织创新。

创新是创新活动的结果,创新活动的主体是具有创新素质的人。所谓创新素质,是指为社会增添、设计、创造新知识或新的物质财富、精神财富的品质和能力,它包括主体的创新精神、创新能力和合理的知识结构。具有创新素质的人会自发地产生一种内在的驱动力,推动他们不断调整优化自身素质,更新自己掌握的知识和信息,探索新的领域,从而产生创新行为。

二、应用型本科院校是开展创新素质教育的重要力量

从世界发达国家来看,应用型本科教育在20世纪60~70年代迅速崛起,如美国的四年制工程教育(EE)、加拿大的技术学士学位教育、英国的多科性技术学院、法国的专业学院(IUP)、日本的技术科技大学等。随着科技技术的进步和经济的飞速发展,我国经济结构的战略性调整使得生产过程的技术含量大幅度增加,对劳动力整体技术水平与职业素质的要求日益提高,迫切需要大批知识与技能兼备的高层次应用型人才。从20世纪末到21世纪初,我国高等教育实现了跨越式的发展,新建本科院校数量迅速增加到本科院校总量的1/3。应用型本科院校作为新的教育类型,既不同于传统学术型的研究型大学,也有别于技能型的高等职业技术院校,它实现了普通教育与职业教育的融合,在地方经济建设和科技进步中发挥着重要的作用。

统计资料,发达国家人才需求的比例为:从事科学研究的拔尖人才约占5%,从事设计开发的专业人才约占30%,从事生产、管理、服务等基层一线工作的专业人才约占65%。虽然不同国家对各类人才的需求比例有所差别,但对基层一线工作的人才需求都占多数,这恰好与应用型本科院校的培养目标相对应。

从应用型本科院校的定位来看,它们面向地方经济和区域发展,培养德、智、体全面发展,掌握高新技术并能熟练应用的高级专门人才。同时,地方经济的发展也要求应用型本科院校顺应时代潮流,培养具有创新素质教育的人才,实现地方与区域经济可持续发展。因此,应用型本科院校对其学生开展创新素质教育既是自身发展的需要,也是社会发展的客观要求。

三、应用型本科院校创新素质教育体系的构建

创新素质是创新意识和创新能力的统一,因此,创新素质教育应包括创新知识教育、创新智能教育和创新心理教育三个方面的内容。其中,创新知识教育是培养学生掌握相应学科的基本理论知识,包括扎实的本学科的基本理论与技能,精深的专业知识以及广泛的相关学科知识。创新智能教育是培养学生的创新思维和想象能力,即将不同的事物进行重新排列组合或变化,产生独特和新颖的思路,并将其转化为模型,付诸于实践和具体化的能力。创新心理教育是培养学生具备强烈的创新动机和独特的创新情感,具备认真细致、善于思考、锲而不舍的人格品质。

目前,各地新建应用性本科院校有许多是在原有师范专科学校的基础上发展起来的,这些学校教师理论功底较好、注重理论教育以及具有较好的教学基础优势,但是也存在实践教育较弱、专业设置不合理、新进教师缺乏实践经验以及科研基础薄弱等缺陷。因此,构建创新素质教育体系必须在发扬重视理论、强化基础传统优势的同时,要清醒认识到大学生实践和研究中存在的薄弱环节,从创新知识教育、创新智能教育和创新心理教育三个方面构建以应用性为导向,理论教学与实践教学、课内教学与课外活动、知识教学与创新探索相结合的创新素质教育体系。

(一) 优化创新知识教育

创新的基础是拥有“T”字型的知识结构,既具有宽广的知识面,又在专业领域具有深厚的理论基础。因此,必须从课程体系设置和教学方法改进入手,改革专业培养方案,适应创新素质教育的要求。

1.改革课程体系。由于大多数应用性本科院校是从师范专科院校升本的,原目的是培养中小学教师,专业课程体系设计注重理论教学;而新开办的一些应用型专业则是从以往学术型、研究型大学借鉴而来的,注重理论知识教学,追求在某一领域的专业化。而创新型人才的需要“T”字型的知识结构和良好的实用性,因此,目前应用性本科院校的课程设计远远不能满足创新素质教育的要求,需要从拓宽知识面和加大课程与实际应用相结合两方面加以改进。首先,理论知识教学不能仅局限于本专业,应当拓宽学生的知识面,开设相关、相近专业的课程。其次,要加强调研,了解社会、企业对学生专业能力的要求,加大课程与社会需求的契合度,提高学生的适应性,为创新打下良好的基础。

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