新课改背景下高中地理概念教学

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-09-28 08:03:45

一、直观演示加强概念的理解 
  高中地理学科的概念非常抽象且复杂,学生很难直接理解,所以为了提高概念教学的效果,笔者根据不同的概念内容准备各种有趣的教具,让学生以直观的形式把握概念内涵,这种演示性的教学效果远远胜于教师单纯的语言讲解。例如学习“地球运动”的概念时,学生只通过文字描述无法在脑海中形成立体化、动态化的地球运动场景,所以笔者就在课前准备了地球仪,并分别在地球仪上用彩笔突出赤道与南北回归线的位置,课堂上邀请两名学生上台参与表演,一个学生拿着地球仪扮演地球,另一个学生则扮演太阳,两个同学围着地球仪转动,体现地球绕着太阳公转的过程,此时台下的同学就能观察在不同时间段,太阳在地球上照射点的变化,也就真正理解什么是地球运动以及地球运动的过程与变化。再如,为了让学生理解“溯源侵蚀”的概念,笔者课前准备一瓶水及一盆沙子,在班级给学生演示“溯源侵蚀”的场景,学生有了直观的感受,用自己的语言总结了概念,印象非常深刻。 
  二、挖掘概念的内涵与外延 
  基于新课改对教学活动的要求,概念教学不能只让学生死记硬背,而是要挖掘概念的内涵与外延,让学生不仅掌握单个概念的内容,也能形成多个概念的关联体系,并利用概念实际解决地理问题,实现“知行合一”才是教学的成功。首先,对于相似概念或者相近概念可以采取类比教学方法,从概念的区别与联系为切入点,让学生把握概念的特征与共性,准确区分。其次,还有一些概念的内容相反,教师可采取对比学习的方法。如内力作用与外力作用、气旋与反气旋、暖流与寒流、可再生资源与非可再生资源等,笔者在教学中着重强调这些概念的差异性,可采取列表对比的方式,学生能一目了然。 
  三、小组合作开展探究学习 
  合作学习在高中课堂上的应用较为普遍,针对地理概念教学也可采用该种方法,深受学生的欢迎,促进学生之间互相交流、共同探讨,阐述个人观点,进而更积极、主动地融入课堂学习过程中,获取更多有价值的学习信息。在高中地理概念教学中开展合作学习模式,笔者主要采取如下方法:首先,教师在备课环节就要明确合作学习的内容、方法与时间,选择恰当的合作学习时机,调动学生的探究学习积极性。例如学习《自然地理环境的差异性》时,为了让学生感知不同地域的差异,形成“地域差异”概念并把握规律,笔者以“一次有趣的森林之旅”为主题,让学生围绕“设计旅游路线”的任务展开合作,在探究学习中感受不同地区的地理环境差异。其次,概念图也是合作学习探究的重要工具,在小組讨论中借助概念图来梳理不同概念的关系。例如学习“洋流”相关知识时,涉及的概念非常多,笔者将学生分成多个学习小组,要求各小组合作完成“洋流”概念图,小组内的学生互相帮助、互相启发,最终建立了完整的知识网络图,理清了概念的关系。 

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