关于中小学教师学科教学知识来源的调查与分析

减小字体 增大字体 作者:廖冬发 周 鸿 陈素苹  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-02-07 13:34:07

  摘 要: 教师学科教学知识(PCK)的获得途径一般分为重要来源、次重要来源 和一般来源三个层次。调查表明,教师PCK的获取以“重要来源”为主,以 “次重要来源”和“一般来源”为辅。教师获得学科教学知识的重要来源主要是指自身的 教学经验和反思以及与同事的日常交流。
  关键词:学科教学知识;来源;调查;分析
  中图分类号:G451.2 文献标志码:A
  文章编号:1002-0845(2009)12-0090-03
  
  学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是在20世纪80年代西方教师专 业化运动中 ,为强化教师行业标准,由时任美国教育研究会主席的斯坦福大学Shulman教授(1986)针对 当 时美国教师资格认证制度的缺失而提出来的一个重要概念[1]。根据Shulman(1986) 最初的界 定,学科教学知识即教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识。 具体表现为教师知道怎样使用演示、举例和类比来呈现学科内容,知道学生理解的难 点。学科教学知识有助于我们区分教师与学者,学者能够创造某一学科领 域的新知识,教师则是帮助学生理解这些新知识。同时,学科教学知识是否丰富,既是优秀 教师与新 任教师的差别所在,也是专家型教师与非专家型教师的显著区别之所在。研究结果显示, 在学科教学知识的各维度中,除了教学设计思想外,在其他维度的得分及总分上,专家型教 师显 著地高于非专家型教师(p<0.05)[2]。拥有丰富的PCK是教师成长的标志,是每个 教师的追 求。但是,从何处获取PCK?怎样才能拥有丰富的PCK?探讨PCK的来源,无疑能给这些问题提 供最好的答案。然而,教师知识的来源在我国—直是被忽视的问题,人们似乎自然地 以为教师在职前通过几年的师范教育就可以掌握全部的知识[3]。在我国,对学科 教学知识的研究 还处于起步阶段,研究主要集中在对学科教学知识的内涵、特征、价值和意义的探讨上,有 关学科教学知识来源方面的研究相对较少。
  
  一、调查对象与方法
  
  本次调查的主要目的是探讨教师学科教学知识的来源。调查采用了问卷和访谈两种方法 。骨干教师相对于非骨干教师而言拥有更丰 富的PCK,研究他们的PCK来源,对广大教师很有借鉴意义。因此,笔者借重庆、贵州、 四川等地中小学骨干教师来我校培训的机会,开展了有关教师PCK来源的调查。本次调查共 发放问卷85份,回收有效问 卷79份,问卷回收率为92.9%。其中,调查对象中有小学教师44人,占56%;有初 中教师35人 ,占44%。调查对象中有语文教师34人,占43%;数学教师26人,占32.9%; 英语教师19人,占24.1%。调查对象履盖面较广泛,具有一定的代表性。
  
  二、调查问卷的内容设计
  
  问卷问题均采用封闭式题型,由14个问题组成。问题的设计遵循了问卷制作的 一般原则。为了保证问题能被明确地回答,在问卷制作的过程中,笔者还向有关专家和 中小学教师作了技术性的咨询,对问卷所设置的题项与原定内容范围的符合性做出判断,以 增强问卷内容的有效性。此外,在问卷编制好后,还对重庆市北碚区的20名中小学教师进行 了试 测,依据试测结果对问卷内容进行了调整和修改,有效地保证了 问卷的内容效度。问卷的内容分个人背景信息和学科教学知识的获取途径两 大部分。问卷的第一部分旨在了解教师的个人背景信息。在确定问卷第二部分的内容时,笔 者参 照了范良火在研究教师知识来源时所界定的7个途径,确定了教师知识来源的11个方面,即 学 生时的经验、职前培训、在职继续教育、有组织的专业活动(如专题讲座等)、参加优质课或 观摩课的听课或比赛、教科书及其他参考书、与同事的日常交流、阅读专业书刊、自身的教 学经验和反思、参加教育科研课题的研究和其他方面(如老教师、骨干教师的指导等)。本次 调查之所以将教师知 识来源作为问卷设计的维度,是因为学科教学知识是教师知识范畴之一,学科教学知 识 的来源一定在教师知识来源的范畴里。只要了解教师知识来源对获取学科教学知识的贡献程 度,就能知道学科教学知识的来源。如果贡献程度为“没有”,那么这一教师知识来源就不 是 学科教学知识的来源。问卷的第二部分按贡献程度的大小分为五个选项,即很大、较大、较 小、很小和没有。
  
  三、调查结果与分析
  
  1. 问卷调查的结果与分析
  (1)调查结果分布情况
  关于教师学科教学知识的来源及其贡献程度大小的统计结果见表1。
  

  调查表明:第一,教师学科教学知识的获得途径是多种多样的, 且每一条 途径对教师学科教学知识的获得都有贡献,只是贡献程度不同。如有73.4%的教师认为 “自身教学经验和反思”对教师学科教学知识的获得起很大的作用;只有2.5%的教师认为 “在职继续教育”对教师学科教学知识的获得起很大的作用。第二,教师获得学科教学知识 的 主要方式不是接受式的灌输,而是总结、反思、交流及 听课或比赛等。从选择“很大”和“较大”这两类肯定性评价的教师 所占比例来判断,自身的教学经验和反思(93%)、与同事的日常交流(87.3%)、参加优 质课或观摩课的听课或比赛等(54%)、教科书及其他参考书(40.9%)等是教师获得学科教 学知识的主要方式;而以接受式的灌输为主的在职继续教育(8.7%)、职前培训(11.4%) 、作为学生时的经验(20.3%)所占的比例相对较小。
  (2)均值比较
  根据教师对各项选择所作评价从“很大”到“没有”依次给予4分、3分、2分、1 分、0分,算出各来源的平均值,并按贡献程度由小到大依次排列(见表2)。这样可以比较 清晰地区分出每条途径的贡献程度大小。

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