车工技能教学质量提升的实践

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-09-11 09:01:48

一、提升车工技能教学质量的背景

以笔者学校为例,2013届机械专业学生31人参加对口单招技能高考,平均分172分,最高分229分,超200分的学生仅4人。为解决这一困境,提高车工技能水平,增强服务工业经济发展的能力,笔者选取2014届机械对口单招班学生25人为研究对象。其中25人均为男生,平均年龄为18~19岁,心智年龄属介于懵懂和成熟之间,处于青春叛逆末期。他们中有80%来自农村,35%为留守儿童,15%来自少数民族,其中1人有企业工作经历。他们前期已经学习过专业课,有一定的车工操作基础。历年来内外圆、内外螺纹、内外沟槽、锥面配等项目都是大分项目。为此,笔者以历年高考工件为载体,引入“双场合一”教学法,通过专项技能训练,综合技能训练,疑难问题研讨,反思与总结等方法来有效提升技能教学质量。

二、车工技能教学质量提升的实践

1.加强专项训练

专项训练即对内外圆、内外螺纹、内外沟槽、内外锥面、端面槽配合等内容进行单独训练。专项训练既能与考核工件相关联,又能抓住学生急于提高基础的心理,学生配合度非常高。对每一个专项训练下发任务书,任务书上除图纸及相关的操作要点以外,还有互相评价表。学生初车时采用试量试车法进行加工,第一次工件交指导老师查看批阅,后几次学生相互测量评分。通过实践效果看,学生在专项训练中的基本功已逐渐扎实。

2.打磨综合训练

综合训练所有加工项目全部完成的练习项目。综合训练不仅考核学生的技能水平、加工工艺的理解,还考核学生的心理素质、时间的把控和解决问题的应变能力。训练时以历年高考工件为前期训练的主要内容,指导教师对前几只工件的工艺步骤和操作要领进行详细讲解,进行演示,给学生最直观的印象;之后的工件学生自行分析,限时完成,互评后教师分析主要失分项目。学生在教师的引导下,通过多次打磨练习,为提高质量发挥学生学习的主体性地位。

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