高职院校职称量化评审模式的探索

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-11-08 10:33:51
 一、实施职称量化评审模式的必要性   1.职称量化评审模式可量化展示教师的业绩成果,引导作用强。   近年来,某些高职院校在职称评审过程中重科研轻教学、重数量轻质量的现象受到广大职称申报教师的热议。某些高职院校在职称评审过程中侧重学历资历、论文课题,而弱化了教师教学技能、教学效果及岗位贡献等方面的考评,其根本原因在于科研课题、论文论著成果可直接显现在项目等级或成果数量上,教育教学效果及成果难以数量化的具体呈现,导致部分教师误把教学工作量当成教学考核,在教学工作上的付出及贡献度明显下降,直接影响高职院校的教育教学效果和人才培养质量。同时,在职称评审过程中过于关注申报教师职称材料中的数量信息,如课题数量、论文篇数等,而忽视这些业绩成果的内涵与质量,导致教师唯数量论,认为业绩数量越多越好,成果“精品”意识不够。职称评审结果直接关系教师的切身利益,通过实施职称评审量化评分模式,设置教师教育教学技能、教学业绩成果等量化考评指标与权重,使其与科研业绩成果比例相当甚至更高,在全校范围内营造教学与科研并重的氛围,引导广大教师愿意并且专心投入教育教学工作中,在教学方面取得更多业绩成果,并通过量化考评体系得以显性展示,提高教师教学能力的同时,亦有效提高高职院校人才培养质量。   2.职称量化评审模式可增加评审过程的公开透明度,减少群体矛盾,科学合理地选拔优秀人才。   当前各高职院校实行的职称评审制度多是采取校专家评审委员会对照上级主管部门制定的专业技术职务评审资格条件,对申报教师的职称材料进行简要、粗放式的审阅后进行定性评价,而后采取无记名投票方式由专家票决最终推荐人选。近年来,由于高职院校引进高学历教师数量日益增多,大大缩短了教师职称晋级申报年限,导致同一年申报职称教师数量越来越多,各高职院校受岗位设置比例的限制,每年可推荐人员指标数有限,使得当前高职院校职称评审工作呈现白热化趋势。面对如此紧张激烈的职称评审现状,现行的职称评审方式的科学性及严密性都有待商榷,职称评审过程受人为因素影响较大,评审前拉关系、走人情现象普遍存在。部分高职院校为减少矛盾,存在论资排辈现象,评审结果常常受到校内教师的质疑,也在一定程度上挫伤优秀青年教师的工作积极性。实施职称量化评分模式,对参评教师的学历资历、教学成果、科研业绩等进行量化评分,并将量化结果在全校公示,从而提高职称评审过程的公开性和透明度。量化評分结果作为专家评审委员会的票决的重要参考依据,确保推荐人选多为量化评分排名靠前的教师,评审结果更为教师信服。同时,后续拟申报职称的教师及青年教师可对照本人及他人的量化评分之间的差距,明确今后努力方向,引导青年教师通过自身努力打破论资排辈现象,有效调动青年教师的工作积极性,有助于青年教师合理制定职业生涯规划。   3.职称量化评分模式可有效提升高职院校管理水平,促进人才队伍管理的信息化、规范化。   职称评审工作作为高职院校每年例行的常规工作,时间紧、任务重、工作量繁重。大多数高职院校的职称评审工作由人事管理部门重点承担,负责同志往往疲于应付各类职称材料,工作效率低下,教学及科研管理部门主要对申报教师材料进行定性审查,二级院系的职称考小组更多地流于形式。且在专家评审环节,评委要在有限时间内审阅完所有参评教师的申报材料,难免有走马观花之感,很难深层次、全面、客观地评价申报教师的真实水平,导致评审专家耗时耗力,评审结果不一定科学公平。实施职称量化评审模式,可实现教学、科研、人事及其他相关职能部门的协同办公,促进各部门有效利用现行各类管理信息系统,并不断充实更新各类信息数据,如人事信息系统可直接审核汇总参评教师的学历资历等基本信息,教学管理系统可审核教学工作量、教学成果、奖惩项目等,科研管理系统可审核教师各类科研业绩成果。相关职能部门联动共同生成参评教师的综合考评分值,既全面科学的评价教师业绩成果,又促进高职院校教师管理的信息化和规范化,加快数字化校园建设进程。   二、职称量化评分体系的指标构成及具体内容   针对当前高职院校职称评审工作面临的突出问题和矛盾,江苏经贸职业技术学院(以下简称江苏经贸学院)自2014年开始对本校的职称评审工作进行改革,并于2015年在全校范围内正式实施职称评审量化评分模式,推进职称评审工作科学化、规范化,引导校内教学、科研、教辅及其他专业技术人员在注重教学质量、教书育人、科学研究、教学改革等方面协调发展。   1.量化评价指标设计及权重分配。   根据教师岗位类别,江苏经贸学院将参加职称评审教师分为专任教师系列和其他系列两类教师分别进行考评计分。专任教师系列指参评教师系列职称的专职教师,其他系列包含教育管理研究、学生思想政治教育、实验技术及其他专技系列的教师及管理人员。专任教师系列一级评价指标为学历资历、教学工作考核、教学成果和科研业绩四项,赋予权重分别为0.1、0.2、0.3和0.4。其他系列一级评价指标为学历资历、工作质量考核和科研业绩三项,赋予权重分别为0.1、0.5和0.4。  2.学历资历考核。   学历资历作为教师参加职称评审的首要基本条件,在职称量化评分体系中占据10%比重,主要通过两方面加以考评计分:一是学历学位积计分,对获得博士或硕士学位的教师安不同分值计分,学士学位及本科以下学历教师不计分。二是对任职年限每超过申报高一级职称必需的基本年限进行累计计分。学历学位计分与任职年限计分的加总即为学历资历总分值,既注重校内教师的学历结构,又兼顾教师的年龄结构。   3.教学工作考核。   教师的本职工作是承担教育教学任务,教学工作考核分为教学工作量考核和教学质量考核。教学工作量考核根据近五年教师累计教学工作量超过教师基本工作量的增量进行核算计分,并设置最高分上限。教学质量考核按教师近五年教学质量考核平均分计。教学工作考核既包含教师工作量完成情况的考评,并对超工作量教师额外给予加分,又包含对教师教学质量效果的考评,对促进教师专注教学、潜心育人有积极导向作用。   4.工作质量考核。   工作质量考核主要针对其他系列教师所包含各类教师的岗位工作业绩进行考核评价,考核方法由各总支组织参评人员所在单位部门领导及同行群众分别进行测评计分,取二者平均分的加总值。工作质量考核将高职院校职称评审过程中涉及的难以量化的常规岗位工作内容,通过民主测评的方式予以赋分,既对广大教师在日常本职岗位上的默默付出予以肯定认可,又为非专任教师系列参评教师的工作业绩给予显性的量化计分。   5.教学成果考核。   教学成果考核将专任教师在教育教学活动中取得的荣誉成果分为综合项目、个人获奖及指导学生获奖三项进行考评计分。综合项目包含教师参与专业建设、资源库建设、实训基地建设、课程建设、教材建设等任务及成果,按国家、省、校级等不同等级类别及个人排名赋予相应分值。教师个人获奖项目包含教学成果奖、教学技能大赛、微课大赛、多媒体课件大赛等各类教师专业技能展示成果,根据获奖级别及个人排名予以赋分。指导学生获奖项目即教师指导学生参加各类技能大赛、毕业设计、创新实践项目等方面取得的荣誉成果进行相应赋分。教学成果考核突出专任教师在教学岗位上的业绩考评并量化呈现,充分肯定教师在教学工作中的付出与贡献。   6.科研业绩考核。   此项考评指标是对教师的科研课题、论文论著、发明专利等科学研究成果按项目级别和个人排名进行考评计分。科研业绩考核将原有的职称评审中科研成果的数量统计

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