民办本科高校电子信息类专业实践教学环节改革

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-11-06 09:13:52
一、电子信息类专业实践教学环节改革的必要性   “十三五”期间,我国经济发展方式飞速转变,这对信息通信业实施创新驱动发展战略提出了更高要求,也对行业发展提供了难得的重大机遇。世界电子信息产业的快速发展,使得社会对电子信息类专业技术需求旺盛,同时对应用型人才培养的质量也提出更高要求。目前国内相当部分高校相关专业的发展条件、发展模式以及相应的人才培养模式已经滞后于市场、行业的需要,并且已成为专业转型发展的重要瓶颈。面对前所未有的发展机遇与挑战,作为高等学校实践性较强的电子信息类专业来说,应该及时更新教育观念,综合考虑社会需求,合理调整教学内容、整合实践课程教学体系,研究出一个符合现状的科学的应用型人才培养体系,更快、更好、更多地培养出知识、能力、素质协调发展的“厚基础、宽口径、重创新”的专业人才。   二、电子信息类专业实践教学环节中面临的普遍问题   (1)教学模式与体系。教学模式和体系不适应学科的快速发展需要。教学模式与体系在本质上依然沿用传统的教学模式,缺乏最新教育观点、缺乏应用与实践,不能充分激发学生的主动性和创造性,也不能满足社会需要。   (2)教学方法。电子信息类课程集中表现为理论性与实践性相互融合的特点,其思维方式也由以严密推理为特征的理科思维方式转换为以工程实践为特征的工科思维方式。传统的教学方法导致学生在专业基础课程的学习中不能很好地掌握课程内容,致使教学难度较大。   (3)实践环节。目前学生普遍动手能力不强,尽管在学校的努力下,实践环节的比重已大幅提高,但是实践考核制度本身,教师、学生的观念以及双师型师资的匮乏以及校企双方的利益诉求差异,导致学生动手能力差,难以实现从学校学生到社会实践人员的快速角色转换。   三、电子信息类专业实践教学环节改革具体实践   1.确立实践教学模式,构建实践教学体系   经过几年的探索,理工学院形成了独有的“一个目的、两种能力、三种结合、四大保障、五个支撑”实践教学模式。一个目的:实践教学的目的是让学生更好地走进行业。两种能力:着重培养学生实践能力与创新能力。三种结合:“理论与实践、虚拟与现实、校内资源与社会资源”的三种结合。四大保障:“培养方案、实验条件、教学改革、校企合作”四大保障平台。五个支撑:增强“实验课程、学科竞赛、科研训练、创业教育、专业实习”五大支撑。   在构建实践教学体系过程中始终紧扣提高学生实践与创新能力这一目的,积极构建“以应用型创新性人才培养为核心、以优化人才培养方案为引领、以校内与校外、虚拟与现实相结合的实践教学平台建设为依托,以大学生创新创业实践和学科竞赛为载体,以绘制课程地图为突破口”的“3+3+3”实践教学体系。进一步从基础实践、专业实践、综合实践、创新活动、社会实践、毕业论文(设计)等方面,打造系统化、完善的实践教学体系(如图1所示)。   2.以“学而赛,赛促学”,激发学生学习兴趣   信息类专业的课程难度大,新建民办院校学生普遍存在缺乏学习兴趣的现象。参加信息类专业领域的大学生学科知识竞赛是提高学生的实践能力和创新能力的有效途径。理工学院将电子设计大赛、智能车竞赛、数学建模大赛以及其他主要国内国际学科竞赛与信息类专业课程相结合,以赛促学,以竞赛激发学生学习兴趣,改变教学模式,形成一套独具特色的教学方法。针对各类竞赛,理工学院还开设了一系列与之相适应的实验实践和竞赛培训课程。在实验实践课程和竞赛培训中,学生不仅完成了教学大纲规定的学习内容,还能打破专业限制,自主学习新的知识和技能,探寻未知领域,完善知识体系和结构,极大地提高自身的综合素质。学生的独立思考、独立动手、独立解决问题的能力得到了不断提升,创新能力也会不断增强。 通过以上的改革措施,学生提高了自学能力、分析能力、设计能力、动手能力、实践能力、创新能力和科技论文写作能力;竞赛培训增强了学生的竞争意识、创新意识和团队合作意识,调动学生的积极性,激发学生的学习热情。学生变被动为主动,从“被动式学习”转变为“主动式学习”。   3.以课程地图绘制,改革人才培养方案,聚焦应用型创新人才培养   為了使学生掌握信息领域的基本知识,既有理论深度,使学生具备发展后劲,又能提高学生实践能力和创新能力;既保证基本业务技能,又有利于人格品质的塑造,还有利于学生个性的发展。理工学院开展课程地图的绘制系列专项工作。通过深入调研,做好人才培养与市场、企业、岗位的对接,设定人才培养目标,确定人才培养规格;注重学生基本素养、专业核心能力与专业岗位能力的设定,充分考虑学生的共性和个性,形成与之对应的课程模块;同时处理好理论课程与实践课程的关系;重视原理性知识与技术性知识的联系,明确各门课程在课程体系中的地位和作用;固定主干核心课程模块,增加第二课堂,确保以课程体系稳定性为前提,促进课程体系动态发展,实现较高水平的整体优化与设计。   4.以实践课程体系改革提升学生实践创新能力   理工学院依托学科竞赛建立健全了实践教学体系,有力地推动了教学改革的深入开展。在实际的教学过程中,学校加大对学生实践动手能力的培养,注重专业知识和能力的培养,注重培养学生兴趣,以工程项目引导课程教学,根据知识能力大纲对课程进行整合,按专业方向整合设置课程群模块。学校提出了“三尽早”指导思想、创新了“四融合”课程体系、设计了“四突显”实验项目、创建了“四自主”实践模式、建设了“四协同”实践环境。   (1) 改革指导思想。“三尽早”指导思想:尽早开展基本实操技能培养、尽早接触实际项目、尽早开展科学探索。   (2) 改革内容。   第一,创新“四融合”课程体系。课程内多知识点融合、跨课程知识体系融合、已学知识与拓展知识融合、竞赛培训与教师科研融合(如图2所示)。   第二,设计“四突显”实验项目。突出项目内容的实用性、突出实验方法的多样性与便捷性、突出知识运用的综合性、突出实践过程的探索性与创新性(如图3所示)。   第三,创建“四自主”实践模式。自主选择任务项目、自主设计方案、自主构建实践平台、自主展示实践成果(如图4所示)。   第四,建设“四协同”实践环境。硬件条件与软件资源协同、校内与校外协同、开放实践与科研项目协同、创新训练与创业实践协同。   5.以教学改革创新为突破,实现内涵式发展,提升教学质量   理工学院在信息类专业理论教学与实践教学中不断更新教学内容、改进教学方法,搭建网络

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