建筑类高职课程相关性及其隐式载体

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-10-11 08:55:58

 一、课程相关性研究现状 
  目前,国外关于课程相关性的研究极少,美国大学根据学生的知、情、意、行四方面设计工程顶点课程、课程与项目的结合,它不仅整合了学生过去学习的知识,还让学生把先前所学知识和技能应用于实践中,帮助学生理解理论和实践的相关性。在国内,主要集中于运用统计软件进行数据挖掘,对顺序性、整体性、关联性和连续性等方面进行分析,提出一些建议。也有学者以建构主义、多元智能理论、隐性知识论和情境学习论为理论基础,研究理论与实践整合和人文素养与课程内容整合。 
  很多院校在建设课程体系时,在课程内容选取以及课程开设的顺序上也是定性的,都没有量化的科学依据。本文基于建筑工程技术专业实践教学,将“建筑施工技术”“建筑材料”“土力学与地基基础”“工程测量”四门课程进行了教学内容的知识与技能点的分解,并进行了相关性分析,确定了每门课程的重点内容,以及课程内容教学的先后顺序,并进行了隐式载体的选择与设计研究。 
  二、课程相关性及隐式载体研究 
  (一)课程相关类型分析 
  在课程组织实施的过程中,课程之间的内容相关度存在如图1的几种情况,如图1“a游离型”,课程本身独立,与其他课程关联度不大,找不到相关性,学生难以接受独立的授课内容,学习目的模糊;图1“b相关相割型”,课程之间教学内容上重复,造成教学资源浪费;图1“c相关相离型”,课程之间的相关性不易被人发觉,给教师的错觉是不存在关联性,学生学习时往往孤立了内容的联系,不能形成有效的知识迁移和横向拓展(实际应用),导致学生两三门课都学了,但是对应的能力点或知识点不能贯通;图1“d相关相切型”,存在一个隐式载体连接课程之间的关系,课程内容之间不重复,也不孤立,是最优化的一种关系。如果在隐式载体(黑点)认知上错误,或显性化方法不科学,则不符合学生的成长认知规律,仍然会使教学陷入质量困境。 
  (二)课程内容的解构与相关性分析 
  通过对“建筑工程技术”“建筑材料”“土力学与地基基础”“工程测量”四门课程的内容进行解构列表,并分析内容间的相关性,得出课程相关性如图2所示。 

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