文言文史料在初中历史教学中的运用

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-11-06 09:07:53
一、文言文史料在初中历史教学中运用的现状   文言文是古代的书面语言,是中国几千年文明的精华。但是,文言文毕竟是一种古代的语言,与现代人的语言习惯有较大差异。所以,一些初中历史教师在教学过程中,对文言文史料的运用存在着不少问题。例如,引用虚假的文言文史料,随意篡改文言文史料的核心信息,同一节课使用过多的文言文史料,单一地使用课本上的文言文史料,回避历史典籍中的文言文史料等问题。这些问题都影响了初中历史教学的效果。   笔者在运用文言文史料进行教学初期,曾对本校的100名初一学生做了《初中生文言文学习调查统计表》(见右表)的问卷调查。   通过对以上问卷及调查结果的分析,我们可以知道很多学生缺乏学习文言文的积极性,这与以下几个因素有关:首先,文言文与学生熟知的现代口语与书面语有很大差异,学生很难逾越语言文字障碍,史料读不懂,自然产生畏难情绪。其次,文言文史料中所涉及的历史事件、典章制度等都与现代社会有着很远的距离,增加了学生的学习难度。再次,很多古文史料本身缺乏趣味性,学生对其提不起学习兴趣。最后,从心理学角度分析,初中学生刚进入少年时期,他们的理性思维发展还很有限,普遍还没形成独立的思考能力,对老师的依赖性比较大,习惯着等老师公布答案。而且运用历史典籍中的文言文史料对教师的要求是比较高的,很多教师望而生畏,他们只会选择教材上的文言文史料,较少使用课外的文言文史料。   针对这种情况,《义务教育历史课程标准(2011年版)》的课程目标中明确规定:“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性,初步形成历史证据的意识”[2]。将各种史料在教学中的运用,作为实现历史课程目标的重要媒体和途径,这为初中历史教学中如何有效运用文言文史料指明了方向。   因此,教师应从初一年级开始,培养学生的兴趣,采取由浅入深、逐步推进的方法,让学生掌握运用文言文史料分析问题、解决问题的能力。   二、文言文史料在初中历史教学中的具体运用   1.培养学生解读文言文史料的能力   首先,读材料,讲清细节,理解含义。运用文言文史料,学生首先要清楚史料的含义。文言文史料中往往有许多深奥难懂的字、词,还有一些现代人很陌生的典章制度等,对学生的学习造成较大的困难。教师应该指导学生读懂史料,理解史料的含义。对于一些冷僻字,教师需要注音,还要事先解释一些典故制度的来历、含义。例如,笔者在人教版七年级上册第14课《匈奴的兴起及与汉朝的和战》(以下简称“《匈奴》”)的教学过程中,特意提醒学生把教科书中“冒顿”“单于”“呼韩邪”等多音字词的拼音画线,并提醒学生在回答问题时注意读音正确。   其次,适当补充史料,开拓思路。初中历史教科书基于初中学生的认知水平,精选最基本的史实,很多文言文史料未能完整地摘引。而教学时教师可以根据学生的水平,适当增加文言文史料,作为教学内容的补充。   最后,精心设计问题,培养能力。问题教学能很好地培养学生的学习能力,学生对史料进行理解和把握,可以以相关问题作为切入点,文言文史料也不例外。   2.培养学生对文言文史料的辨析能力   当学生能读懂简单的文言文史料后,教师可以培养学生自主运用、分析文言文史料的能力。笔者通过实践发现,在提高学生对文言文史料兴趣的基础上,激活学生的思维,潜移默化地教给学生分析文言文史料的能力,可以达到能力的培养和提高的目的。例如,在《匈奴》的教学过程中,有学生在课前提问:“汉高祖手下猛将贤臣众多,还打败了项羽,但是课文却说西汉初年,限于国力,不得不对匈奴实行和亲呢,为什么不用武力对付匈奴呢?”笔者对原设计进行反思,发现教科书中对西汉初年国力衰弱的描述很少,只有人教版七年级上册第12课《大一统的汉朝》提到:“西汉初年,经济

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