幼儿自主阅读教学

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-10-11 08:53:49

一、 幼儿自主阅读探索思路 
  由于在实际教学过程中发现了教学中幼儿主体缺失和教学形式单一等问题,我们开始探索自主阅读教学的可能性以及有效性。 
  1.选择方面。考虑到对教材的熟悉和幼儿发展水平的程度,我们选择有分享丰富阅读教学经验的教师。 
  2.体裁挑选。出于对情节情感的调动性与幼儿感兴趣的程度,以及教师提供策略难易程度这几方面,我们以故事类为切入点。 
  3.活动设计及实施。选择自己有把握,符合本班幼儿实际的读本进行活动设计和安排,教研组成员可以提供帮助,保证幼儿阅读主体性,达成自主阅读目标。 
  4.活动评价及反思。教师集体教研,针对活动发表自己的见解,提出有价值的建议,活动教师做自我反思。 
  二、幼儿自主阅读探索成果及问题解析 
  通过对幼儿自主阅读活动的实施过程和效果的集体评价与反思,我们总结了取得的成果,同时也发现其中存在的问题。 
  (一)取得成果 
  1.教师对幼儿自主阅读概念明晰。在第一次教研活动中,教师磕磕绊绊地照本宣科,有的教师认为幼儿的自主阅读就是放任不管,有的教师产生惧怕的心理,不敢实施幼儿自主阅读活动,对概念把握的不准确导致在活动实施中的手足无措。而在探索第一阶段结束后,教师们在设计活动时基本能够设计完整,在一定程度上体现出幼儿的能动性,教师在其中取得了理论和实践的双丰收。 
  2.幼儿思维得到解放,合作分享得以实现。陶行知先生说过,“解放儿童的头脑,使之能思;解放儿童的双手,使之能干;解放儿童的眼睛,使之能看;解放儿童的嘴,使之能讲;解放儿童的空间,使之能接触大自然和社会;解放儿童的时间,不逼迫他们赶考,使之能学习自己渴望的东西。”这是陶行知先生重要的教育思想,指将学习的基本自由还给儿童。但是,在之前的阅读活动中,教师预设得多,幼儿完全按照教师的思路和路径走,没有机会提出自己的疑问,分享与交流合作的机会少之又少。然而,在自主阅读的过程中,教师所提出的问题是开放式的,例如,在《公主的猫》教学实践中,教师会这样提问:看到这个书名,你认为这个故事可能会讲些什么?看看作者和你的想法有什么不同?你有什么疑问?这样的表述,幼儿的思维得到了解放,而这种解放也不是漫无边际的解放,而是有理可寻,有章可依,幼儿是在通过自己的努力来解决问题。 

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