而今迈步从头越——小学语文有效预习策略谈

减小字体 增大字体 作者:尹建梅  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-08-04 20:41:46

【摘要】在预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列复杂的教学活动环节中,教师历来比较重视课堂教学环节,而忽视其他环节。尤其是预习,很多教师对这个环节都重视不够,或苦于不知如何实施,平时布置预习任务也流于形式,过于笼统,或者只限于一些简单的抄写作业,以至学生简单应付了事。而事实上预习是学习活动中极为关键的环节,精彩的教学活动应该是建立在学生充分预习的基础上的。本文聚焦预习策略的运用,以期达到学生掌握实用的预习方法、养成良好的预习习惯之目的。

【关键词】小学语文课堂预习策略

建构主义学习理论认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是要在教师的指导下,由学生自己积极主动地建构知识的过程,这种建构是无法由他人代替的,提倡学生在课前开展预习正是顺应了学生的这一认知发展规律。上课之前,学生自己先预习课文,在预习中,学生运用自己已经获得的知识和方法去主动地解决能解决的问题,发现自己不能解决的问题,并把它带入课堂与老师、同学学习讨论,这样通过新旧知识的相互冲突、相互作用来主动实现意义建构,从而使得课堂上的学习活动更加高效、更加深入。因此,在老师的指导下开展预习活动是教学中的重要环节。教师根据学生的学段区别、文本的体裁区别、课型的特征区别,有目的地指导学生运用一些有效的预习策略,是提高预习实效性的重中之重。

一、“旧书不厌百回读,熟读精思子自知”——多读书

读书是学生终身学习所必备的基础知识和技能,而课前预习时,所要完成的读书任务则务必要做到:读对(字音读正确)、读通(语句读顺畅,不加字,不漏字)。课文读熟了,也就扫清了阅读过程中的第一障碍,它是进行阅读教学的重要保证,也是贯穿于小学阶段语文课前预习始终的最基本方式。在教学实践中,笔者经常发现,一篇课文学完了,有的孩子读起书来仍然是结结巴巴,错误一大堆。“读”的功夫如此,又怎能让“书义自现”呢?因此,古人所提倡的“书读百遍”在课前预习过程中尤为重要,不容忽视。读主要可分为默读和朗读:

1.默读。拿到一篇新课文,由于会有一些不认识的字和不理解的词语,初读课文时,可以采用默读了解的方法。初次默读的要求有两个:一是了解课文的大概意思,譬如课文写了一件什么事,介绍了一个什么人,描摹了一些什么景,告诉了我们哪些知识,抒发了怎样的感情,等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。二是准确地找出全部生字,划出不理解或你喜欢的句子或者写得好的句子。读课文的时候,把课文中不认识的字、不能解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有注解的字词,可查一查字典、词典,特别是一些似懂非懂的句子,要搞清楚。低年级识字教学是重点,还要指导学生在预习时有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较,找找它的好朋友(与哪些字相似),争取自己想办法把它记住,这样学生就会感到原来汉字这么有趣。如预习生字,笔者就曾给学生设计出如下查字典的表格:

在“字意”这一栏中,笔者要求学生根据这个生字在课文中所组成的词语中的意思填写,这就遵循了语文学习中借助语言环境学习字、词、句的原则。在“组词”这一栏中,笔者要求学生组两个词,一个是书上的新词,一个是课外的常用词。

解释词语的预习,词义必须联系上下文解释,这样可避免学生不动脑筋地抄袭词语解释。一开始,教师可根据教学需要规定必须解释哪些词语,然后再逐步过渡到让学生按其所需,自己决定。这不仅给学生留有选择的余地,也照顾了他们的个体差异。如词语预习时,笔者曾为学生设计了如下表格:

2.朗读。就是大声朗读课文。生字认识了,就可以放声诵读了。“眼过三遍,不如嘴过一遍”,大声诵读,对文章内容的理解和记忆都很有好处。读课题,思考:我想知道些什么?除读课题外,预习的朗读一般可读三遍,第一遍重在巩固生字的读音,要把课文读通、读顺;第二遍注意文章内容,思想意义,了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西,回答:读了课文,我知道了(懂得了、明白了)什么?第三遍(低年级不做要求)要注意文章结构,写作方法,回答:课文是从哪些方面来告诉我们的?还要大声朗读你不理解的、你喜欢的词语(句子)或者是你觉得用得好的词语(句子)。读过几遍课文,其印象肯定会比“一默看”时深刻。

在预习过程中,要引导学生逐步掌握读的技巧,逐步提高读的要求,培养其自读的能力。读通、读顺后还要读疑、读精,读悟意境,带着问题细读课文,理解句子的深刻含义;抓住关键词语,用圈划勾点、加批注的方法深入领会课文的中心思想,体会文章的写作特点和精读评析;聚焦精彩段落、章节,反复朗读、品味,直至成诵。

二、“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”一一多思考

“学起于思,思起于疑”,课前预习,让学生思维的触角伸向新知识的重难点和疑点,使学生逐步学会思考和发问。因为有了问题,学生对新课的学习才会有的放矢。实践也证明,带着问题来学习的学生,上课的时候注意力一定会集中,收获也一定比别人大,这就是成功学习的奥妙之一。

预习中的“疑”可以从人教版教材中的“预习”、“思考·练习”、“阅读提示”和苏教版教材中的课后习题中寻找。这些学习栏目中出现的问题往往体现了文章的思路和重、难点。教师先教给学生找问题的方法和途径,久而久之,学生便会掌握预习方法,并转化为分析问题、解决问题的能力。当然,质疑要少而精,集中目标,突出最重要的问题来提问。如在指导学生预习《可贵的沉默》时,笔者引导学生根据课后的“思考·练习”进行质疑,学生一下就扣住了中心,提出了非常有价值的问题:课题为什么说这沉默是可贵的呢?至此,学生理解课文内容的预习已达成一半,实现了简单、实在、有效。

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