训诂学中“因声求义”法及其教学应用

减小字体 增大字体 作者:何睦  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-08-03 00:14:50

【摘要】“因声求义”是训诂实践中的一种应用方法,它区别于“声训”这一训诂条例。基于此,在区分“声训”条例和“因声求义”训诂方法的基础上探讨“因声求义”法在今天应用的可能性及其运用应该注意的原则。

【关键词】训诂学;声训;因声求义;应用;原则

“因声求义”法在各训诂学著作中谈论的大体有以下几种作用:探求语源;推求命名之由;辨析通假;训释词义;解释连绵词;沟通方言等等。前人对这些方法已经作过深入的阐述,我们不再赘述。本文重点在于探讨“因声求义”的训诂方法与训诂学中的“声训”的关系,“因声求义”方法在今天应用的可能性及其运用应该注意的原则。

一、训诂学中的“声训”与“因声求义”

我们在论述“因声求义”法之前首先厘清它与“声训”的关系,这是开展讨论的基础:

“声训”与“因声求义”在一般的训诂著作中往往交替使用而没有分别。如下列训诂著作认为“因声求义”即是“声训”:“因声求义”又称声训,是一种重要的训诂方法。……它的办法是取音同或音近的字来解释词义。(赵振铎《训诂学纲要》);“因声求义,旧称声训或音训,就是寻求读音相同或相近的字来解释词义的方法。”(白兆麟《简明训诂学》)。其实“声训”是相对于“形训”和“义训”而言,其主要原理是“声义同源”。它是中国古代训诂家对汉语声义同源规律的一种朴素的、直接的体认和解释。“声训”的性质、旨趣是以音同、音近之字来揭示语词在其命名之初的“所以然之意”,即命名立意之义。训诂学界普遍认同的,这就是对于“探求语源”的训诂,大都冠以“声训”之名。对于“声训”和“因声求义”法的内涵与外延是否相重合是意见歧出。从时间关系出发,我们追溯声训的流变,可知“声训”和“因声求义”内涵与外延不一致,声训的萌芽,早在先秦时代就开始了。如《易·说卦》:“乾,健也。”《孟子·滕文公上》:“庠者,养也;校者,教也;序者,射也。”此时应该还算不上真正语言学上的声训。到了东汉,以《释名》为代表,以声求源,“声训”得到全面推广,唐孔颖达又有“义存于声”和“借声为义”说,宋代又出现了王圣美的“右文说”,之后,到了清代及近代就出现了“音近义通说”。由此可知,“因声求义”的方法不仅包括“声训”条例,还包括“右文说”、“声近义通”、“古音通假”等训诂条例。“声训”、“右文说”、“声近义通”、“古音通假”等统称之为“因声求义”。“因声求义”法是以“声音或声符”为线索的训诂条例在探求语源、考求词义,辨析通假等方面的一种实践方法。而“声训”等是特定时代的训诂条例。所以,我们在训诂实践中必须明确区分这两种不同的概念。

二、“因声求义”法在当今时代应用的可能性

汉字是表意体系的文字,形与义有着直接的联系,然而文字毕竟是记录语言的符号系统,它是语言的外在形式,而语音是语言的内在形式。我们理解词义如果仅仅靠其外表形式来探索词义,那么很多问题会得不到圆满解决,“因声求义”作为一种“就古音以求古义”的训诂方法,它是充分利用了语音这个内在形式来探求语源、探求词义、训释词义等,从它诞生之日起就担当起重大的任务,即使今天也不过时。无论是在古代汉语还是在现代汉语中,“因声求义”法都是具有可操作性的。在具体的实践中,它也成为语言学家和语言教学工作者的一种必不可少的治学方法、教学方法。

1.在文言文词语教学中,由于汉语语音的演变、词义的引申、字形的变化,学生们对某些词语词义的理解,不免会有“望文生义”的现象。如果我们能吸取一点“因声求义”的方法,那么会收到意想不到的效果。例如:

杜甫《蜀相》:“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。”(人教版高中语文第三册)教材注:“频烦”犹“频繁”。课文注释是正确的,可是“频烦”为什么有“频繁”之义呢?原来“频烦”是“频繁”的异体。蒋礼鸿先生《义府续貂》中说“频烦”之异文为“便蕃”。我们查阅《汉语大词典》“便蕃”条释义为:便蕃,亦作“便烦”“便繁”“频烦”。频繁,屡次之义。便,元韵并母;蕃,元韵帮母;“便蕃”叠韵连绵词。频,真韵并母;烦,元韵并母,“频烦”双声连绵词。“便蕃”和“频烦”为音近的连绵词。在古书中为什么会出现同一个连绵词那么多异体?造成这种现象的一个重要原因,在于音同或音近的连绵词语音易于发生音转,音转形变但义不变。《左传·襄公十一年》:“乐只君子,福禄攸同,便蕃左右,亦是帅从。”《晋书·庚亮传》:“阶缘戚属,累忝非服……遂隋牒展转,便烦显任。”《南史·顾协传》:“自为近臣,便繁几密,每有述制……”在古籍中“音转形变但义不变”现象很常见,如“犹豫”一词,又写作“犹与”“由与”“尤与”“犹夷”“容与”以及“夷犹”。因此,在古文教学中,对那些以比较生疏的书写形式出现的连绵词,我们不可据形强解,而要善于以语音为线索,找出它另外的语音形式和书写形式,揭示它们之间“形异、音近、义同”的关系,帮助读者正确理解文意,不致犯“据文释义”的错误。

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