基于“让学引思”理念的小学语文课堂建构

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2019-12-02 09:45:20
 一、布置课前预习,调动学生自主意识   (一)布置“让学”课前任务   处在小学阶段的学生对于学习的自主性不是很强,很多时候都需要教师对其进行引导。因此教师在进行教学时,要提前给学生布置课前预习的具体任务,这样才能充分调动学生的“让学”机制。其中教师在布置任务的时候也要注意一些问题,就是对于布置的课前预习一定要严格要求学生按时完成,最好定时对其进行检查,从而从根本上唤起学生自主学习的意识,让其没有抱任何侥幸的机会,这样学生就会很好地养成按时预习的好习惯,杜绝拖拉。同时,教师在设计预习的任务时,最好能够根据每个学生的具体情况布置不同的预习任务,或者是对学生提出不同的问题,从而使课堂效果更加理想。   比如,教师在教学三年级下册的课文《画杨桃》之前,就可以对学生布置课前预习任务:学生自行阅读全文并把不会认的字用字典查会;对于课文中不懂的地方要把它标注下来;这篇课文主要讲了什么?同学们,平时在生活中遇到过如此类似的问题吗?这样教师通过这些预习布置设计就可以帮助学生很好地梳理课本知识,从而为课堂教学做一个很好的铺垫。这也就达到了对于学生“让学”意识的培养,同时也促进了课堂教学的顺利开展。   (二)营造“引思”的教学氛围   在课堂上营造良好的教学氛围的方式是多种多样的,当然教师对于教学手段的选择不是一把抓,而是要进行必要的选择和创新性的加工,从而为学生创造适合学习的情境。比如故事引导、多媒体放映、问题式发问、学生自主发挥等,都是教学情境营造的方式方法,这些都能够很好地激发学生对于学习的热情,为学生主动思考提供适宜的契机,让他们的思维得到发散,学会从不同的角度思考问题。   比如在教学二年级课文《丑小鸭》时,教师可以利用多媒体对学生播放《丑小鸭》这篇课文有关的微电影。因为处在低年级的学生对于电影都是很喜欢的,因此教师通过这种生动形象的方式能让学生更好地掌握故事内容,对于丑小鸭的成长经历的印象也有一个更加清楚明了的认识。接着教师在引导学生对课文的具体内容进行引导教学时,再让学生思考丑小鸭的蜕变的过程,相信学生都能够积极地说出自己对于丑小鸭变成天鹅的启发。这样就通过调动学生的积极性使课堂氛围更加活跃,学生对于学习的热情也会加速高涨,以此学生也就能更好地掌握这篇课文。   二、适当设疑,引发学生思考探索   (一)做好“让学”学情调查   由于每个学生的学习情况不一样,所以学习程度的好坏也存在一定的差异性。因此教师在进行教学时一定要对学生存在的这些学情进行调查。在教学设计上也要注重考虑不同学生对于语文学习的基础、学习的习惯、学习的领悟能力,从而使教学设计更加符合实际的学情,对于学生有更加理想的教学效果。这样对于“让学”的设计教师就可以进行多种方式的设计,以此为学生提供选择的机会,让学生能够根据自身的实际情况选择合适的学习内容,达到因材施教的教学效果。   如教学《山中访友》时,教师在进行正式上课之前不妨问学生一些问题:同学们,老师昨天已经让大家下去预习课文了,那么作者是不是真的到山中去访问他的友人呢?请同学们都举起自己的小手来说一下自己的答案吧!有学生回答说是作者要去看望他在山里住的朋友,但大部分同学的回答是作者是去参观大自然,把大自然作为自己的朋友。从学生的回答中我们就可以很好地看出一部分学生对于课文主要要讲的内容已经基本掌握,而部分学生对于课文内容是基本没看懂的。因此教师在接下来课文的讲解中就要重点关注这些学生,对于问题的设置也注重偏向基础相对较差的学生。这样学生的思维就被带入了教师设计的特定的教学情境之中。   (二)投放“引思”相关的教学问题   提问式教学对于学生语文的学习是特别有效的。当然教师在语文教学中具体操作时,对于问题的设置也应该要仔细推敲,从而使问题更加具有层次结构性和趣味生动性。这样学生在面对这些问题时,就能够很快地进入思考状态,在课堂教学的衔接过程中也会更加自然流畅。同时,教师在教学过程中也可以适当开展质疑活动,从而让学生通过质疑对知识的把握更加透彻。如在教学《揠苗助长》这篇寓言时,教师就可以给学生设计几个问题:把禾苗拔高就真的能让它变高吗?这种做法在生活中值得我们效仿学习吗?通过这则寓言告诉了我们什么样的道理?教师在提出这些问题后让学生积极参与到课堂的讨论中,发表自己的看法和见解,教师再对其进行一一的分析,从而使学生达到理想的教学效果。   三、创设师生互动机制,智慧理答   (一)发动“让学”互动机制   课堂上的互动在语文教学中扮演着重要的角色,不管是学生与学生之间还是教师与学生之间都离不开彼此的互动。所以在语文教学中教师可以很好地组织学生开展一些具有互动性的活动,比如让学生以小组为单位展开讨论、举办辩论赛、读书交流会等等方式进行交流互动,这样教师就可以更好地深入了解学生。当然,教师在这个互动交流的环节中要有智慧理答的意识,从而使回答更加科学合理,让学生能够得到更多的启发,以此提升对于语文学习的语感,促进语文综合能力的提升。比如在教学《狼牙山五壮士》时,教师可以组织班上五个男生根据课本内容组织学生演话剧,为同学们表演五壮士跳崖的壮观场面。通过这种表演学生就能够更加直观地感受到文本中五壮士的感情状态。可能这五个同学演得不是很好,但是相信学生们对于这篇课文的感受绝对不亚于其他方式对于文本的解读,因此教学的效果也就更加理想。   (二)精挑“引思”的教学方法   语文教师应该要时常对自己的教学进行反思,只有这样,才能使自己的教学方法得到不断的改进和完善,从而更好地把语文课上好。学生也是需要时常反思自己的学习情况,是学得好还是学得差,以及自己有哪些地方需要改进和自己的学习效率是否有待提高,等等。只有通过这些不断提升,学生的思维才能得到很好的锻炼。当然更多时候学生的反思离不开教师的引导与启发。如教师在教学《金色的童年》时,首先要通过不断地反思改进自己的教学设计,对于问题的设计要始终围绕学生来开展。同时我们也可以不按常規的教学方式,而创新教学方法,让学生自己提出思考问题并通过他们自己的探索来完成,最后教师再来做一个总结,这样既很好地体现了学生的主体地位,也拉近了学生与教师之间的关系,从而更加激发了学生对于问题的思考。   参考文献   [1]张莉.基于让学引思的小学语文教学研究[J].江西教育,2017(11).   [2]刘训培.“让学引思”在小学语文教学中的应用[J].思维与智慧,2016(12).   [3]胡宇.小学语文阅读教学中的“让学引思”[J].江苏教育研究,2019(1).

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