同课异构三步走

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-10-11 08:52:40

一、多人同课异构,互相交流共同进步 
  “多人同课异构”是一节内容完全相同的课,由同年级的教师在反复研读教材的基础上,每位教师根据自己对教材的不同理解,选择不同的策略,运用不同的资源,进行独具个性的教学设计,上课展示,听课后开展评课,作课教师分析反思,进行二次设计和逐渐形成自己的教学特色。“多人同课异构”结合学科特点可以在本校开展,也可多校合作开展。 
  2014年,在奈曼旗中考课堂教学观摩现场会上,我与新镇中学的卢老师共同作课地理八下7.1《南方地区自然特征与农业》,我们俩在学习理解课程标准的基础上,反复研读教材,明确教学目标,确定教学重点。结果真的上出了风格截然不同的两节课:我是反复利用教材八年级下册的《南方地区地形图》展开教学,设计了“读图说出南方地区的纬度位置、海陆位置”“再读图回答南方地区东西部各以什么地形为主?有哪些地形区和主要山脉?分别位于我国哪级阶梯上?有哪些大的河湖?”等问题来认识南方地区的位置、地形、气候、河湖、土壤等自然特征,完成填图练习,这一部分用时较多。重要的水田农业区由学生自主合作学习,教师适当点拨,用时较少。卢老师第一个问题的处理是由學生自主合作读教学挂图,完成导读单,而第二个问题是通过重要的水田农业区精讲点拨弥补了学生对南方认知的缺乏。课后开展评课,全旗地理教研室开诚布公地提出了意见和建议,我们认真听取后写出了非常深刻的教学反思,提出今后改进和完善的设想。最后,将其写成课例分析,使课例分析成为教学教研的载体。 
  苏霍姆林斯基曾说:“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者,每一位教师都有他的优点,有别人所不具备的长处,能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”在同课异构中运用优秀的教学理念,促进教师的专业发展,使校际间拓展了合作渠道,资源共享,优势互补。 
  二、一人同课异构,自我反思专业成长 
  “一人同课异构”是同一教师在反复研读教材的基础上,对同一节课设计出不同的教学方案,在不同班级采用不同方案上课,每个班级学生的情况不同,教师要根据学生实际,因生制宜地设计教学的每一个环节,以便提高教学的有效性,使该教师的教学思想和教学风格完美体现。 
  每个学校的专任教师大部分是采用大循环的方式任教,教材不变的情况下有的教师不思进取,将过去的教学设计拿来就用,脱离学生实际。“一人同课异构”的目的是要求教师根据不同的学情和教学实际开展教学,提高教学的有效性,而不是照抄照搬自己或其他教师的教学设计。这样可以促使教师去学习、思考、探究,并在这个过程中得到发展。教师课堂教学常上常新,每次都有新的体验,每次都有新的收获,大大提高了教师教学生活的幸福指数。 
  “一人同课异构”要充分发挥教研组和教务处的作用,每个教学周期给每位任课教师确定一节课,通过听课、评课,针对课堂存在的问题进行分析、讨论、教师深刻反思,从而形成新的方案,在不同的班级二次上课。对上课教师第一轮课和第二轮课进行对比,分析存在的问题,进一步修订方案。如此循环。在“一人同课异构”中,不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究,课堂教学得到了发展。 

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