数学教学中的提问与思维训练

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-10-06 08:50:29

  一、趣味性的提问,有益于启发学生积极思维 
  科学家爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。敏而好学,不耻下问。问题使人澄清是非曲直,问能否解惑问能否知新。任何科学成果的发不都是从问开始的吗?数学学习是较为枯燥、抽象的,而要引导学生对学习数学的兴趣,引起对学习的注意,就要做到课堂提问有趣味性,使学生乐学,才能从中启发学生思维。 
  教师要抓住小学生对新鲜事物的敏感和好奇的心理特点,通过一些新奇的、学生乐于思考的、趣味性较浓的问题,调动他们积极思维,使他们的求知欲由潜伏状态转向活泼故态。如教《求物体的容积》时,提问:“你们在日常生活中,为什么见到的水桶总是圆形的,而不是方形的?”让学生带着这个问题去想象,从中启发学生思维,在相同的材料情况下,做圆形容器的体积,比方形容器大。 
  又如:在教学十二册《比例尺》时,教师先出示一张中华人民共和国地图,然后向学生介绍我国领土面积约有960万平方千米,从东到西最长的距离有5000千米,从北到南有5500千米,还有辽阔的海域,是世界上的大国。正当学生以祖国的广大疆土而自豪时,教师话锋一转:“这么广大的疆域怎么能画在这么小的一张纸上呢?究竟是什么在帮忙呢?”“同学们想不想亲手把自己看到的美丽景物也描绘在白纸上呢?”这样,学生弄清问题的学习兴趣和学习需要油然而生,使整个学习过程成为一个积极主动的探索过程。取得很好的教学效果,学生的思维能力也得到发展。 
  当然,设置问题,并不是单纯、追求趣味性,应注意紧密联系教材内容。否则,会引起学生的高度兴奋,分散了学生的注意力,使学生的思维受到干扰。 
  二、启发性的提问,有益于学生有序思维 
  小学生的认知规律是从已知到未知。遵循这条规律进行教学。在传授知识时,要弄清讲授的知识结构,明白它的“来龙去脉”,做到在提问时注意从旧知识中引发出新知识,循序渐进地 启发学生做到有序思维。 
  提问的启发性,在于克服那种巨细不分、处处皆问的做法, 做到有轻重、层次之分。如教《长、正方体的表面积》时,依次提问:(1)长、正方形的面积计算公式?(2)面积单位有哪些?(3)长、正方体的特征是什么?(4)表面积的意义是什么?(5)如何计算长、正方体的表面积?最后再提些综合性问题。这样理清学生的思路,做到了有序思维的训练。 
  例如,学生在四年级学习“三角形内角和为180°”后,进而联想到“任意四边形,五边形的内角和是多少度?”并向我投来质疑的眼神时,我微笑地说:“你们在四边形的对角画一条虚线看看,会变成几个三角形呢?“从五边形的其中一个顶点向对角引出两条虚线后,能成几个三角形呢?教学“乘法分配律”即(a+ b)× c= a c+ b c成立,那么(a- b)× c= a c- b c,(a+ b)÷ c= a÷ c+ b÷ c能成立吗?为什么?提问既要做到启发性,又要尽量避免判断性的提问,如:“对不对”、“是不是”、“好不好”等。这样可以启发学生思考。为了促进学生思维的深人发展,还应注意发散思维的提问,如:“还有更简便的方法吗?“还有别的解法吗?”等。 

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