浅谈影响新疆少数民族学生汉语学习兴趣的因素及对策

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2011-10-17 17:56:39

 一、引言
  
  新疆少数民族学生学习汉语存在部分学生被迫学习、学习缺乏动力等现象。如何调动学生学习的积极性,培养和激发学生学习兴趣就显得十分重要。下面是笔者的一组调查数据,因所涉及的问题较多,只罗列了其中的一部分。
  
  二、新疆少数民族学生汉语学习兴趣的现状调查
  
  1.学生对汉语学习的兴趣
  A.非常感兴趣 6.9% B.比较感兴趣 11.2%
  C.一般化(没什么感觉)50.3% D.不感兴趣 22.1%
  E.讨厌学习汉语 9.5%
  上述数据表明:三成以上的选择“不感兴趣”“讨厌学习汉语”,一半左右的学生选择兴趣“一般化(没什么感觉)”。选择“非常感兴趣”“比较感兴趣”的仅有18.1%,这个数据表明学生整体上学习汉语的兴趣比较低。
  2.学生对汉语学习兴趣的趋向
  A.一直有 9.4% B.逐渐有 24.1%
  C.逐渐弱或无 46.8% D.一直无 19.7%
  从数据可以看出,46.8%的学生学习汉语的兴趣在减弱消退。有33.5%的学生对汉语学习“一直有兴趣”或“逐渐有些兴趣”。导致此结果的原因比较复杂,笔者在对学生的访谈中了解到的部分因素:新疆少数民族大学生在校期间强调HSK,现在强调MHK的过级,这一形式的考试有固定的题型,对于大部分学生来说,能够考过HSK八级或者MHK三甲就可以了,所以无所谓兴趣的强弱和有无。
  3.汉语课上最吸引学生的因素
  A.获得考试所需知识 22.7% B.学习的乐趣 21.5%
  C.老师的教学水平 36.4% D.没什么吸引力 19.4%
  上述数据反映出最受学生欢迎的是“教师的教学水平”。可以看出教师的教学能力对学生的学习兴趣影响是很大的。因而,我们要重视课堂教学水平的提高,更新教育观念,改变教学方式。以前的教学重点是教会学生书本上的知识,现在更多的是要培养学生的学习兴趣,教会学生科学的学习方法,充分调动学生学习的积极性;以前上课时老师经常问学生“谁都答对了?”现在则要问“有谁的答案不一样?”,在课堂上绝不追求标准答案和唯一解题方法,要着重培养学生的求异思维。
  4.学生对汉语学习没有兴趣的主要原因
  A.教学内容枯燥 37.2% B.教学手段单调 24.2%
  C.教学水平有待提高 23.2% D.其它 15.4%
  学生最不满意的是教学内容枯燥乏味,在与学生访谈中了解到部分学生的想法:一是认为学汉语没有用处,与实际生活联系太少;二是平时认真努力,考试结果仍令人不尽如人意。另外,教师教学手段单一,教学水平低,也是影响学生学习兴趣的因素之一。
  5.如何提高学习成绩
  A.产生兴趣 41% B.打好基础 32%
  C.遇到好教师 13% D.他人督促 9.7%
  E.其它 4.3%
  选项集中在A、B两项,说明学生意识到兴趣和基础对提高学习成绩的重要性,同时也意味着学生承认自己在这两方面存在不足。还有9.7%的学生认为需要他人督促,缺乏主动学习的动力。访谈过程中不少学生反映,他们有些知识遗忘了,但不好意思对教师说,于是课堂上也不管听得懂还是听不懂,马马虎虎过去了。老师应当意识到,如果能够提早5分钟到教室,晚5分钟离开教室,虽然只是短短的10分钟,却可以充分掌握学情,教学效果会更好。学生取得成绩后,会使他们对新的知识产生更强的兴趣。通过访谈,我们发现了一些新的因素,如学生在对“你理想中的教师应是怎样的?”这一问题的回答中,普遍认为理想中的老师不但要有渊博的知识,还要乐于做学生的知心朋友,乐观积极、性格开朗,而且愿意倾听学生的心声;希望老师对知识适当地加以拓宽和延伸、以扩大知识面,最不喜欢一味地传授知识追求分数的教师。在对“你对教师的上课有何建议?”的回答中,不少学生提出:老师应讲授一些实用性较强的知识。在对“请你说说你兴趣低的原因”的回答中,很多学生也谈到老师的上课方法,希望老师能够把课上得生动有效,在愉悦轻松的环境中学到知识。在“如果想让你对汉语专业感兴趣,你有何建议”中,学生谈到老师的鼓励、教学方法、上课形式、上课节奏等方面,可见,学生对老师的期望值还是很高的。
  
  三、激发学习兴趣的策略
  
  (一)求新策略
  新奇的东西容易引起兴趣。美国心理学家赫尔森认为:对于一种刺激重复多次而达到一定的水平后,便失掉它开始时引起兴趣的效力。我们教学就该常教常新,以“新”来吸引学生。适当地掌握教学进度,在可接受的范围内,不失时机地把学生引向一个又一个新的知识台阶,使学生总是保持吸收新知识的新鲜感。教学手段与方法要不断更新,富有变化。不同的课程、不同的内容可以变换教法,即使是在同一课中,也要使设计有节奏、有起伏,各种教学媒体各得其所,恰到好处,切忌枯燥乏味。教学内容也要富有变化,比如一题多解,突破常规的解法;一题多变,在变化中产生新的疑问,激发新的求知欲望。布置作业切忌重复式的机械性训练。
  (二)情感策略
  古人说“亲其师,受其教”,就是说教师可亲可敬,学生才愿意接受他的教诲。同一个班的学生,他们特别喜欢某个学科,不为别的,或许只是因为该科任教老师关心学生,热爱学生,循循善诱,热情辅导,经常给他们正面的鼓励,因而赢得学生的爱戴和尊敬,学生也就不知不觉地爱上了他所教的学科。德国教育家第斯多惠曾明确指出:教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞,教师兴奋的情绪、热情的关注、勃勃的生气以及殷切的期望都会转化为学生进步和发展的动力。由此可以看出,教师的品德修养、人格魅力,会影响学生的学习兴趣。

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