练瑜伽与“把”字句教学设想

减小字体 增大字体 作者:赵睿  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-08-03 16:44:26

【摘要】“把”字句的教学一直是对外汉语教学中的难点,用交际法的理念,在练瑜珈中教学“把”字句,应该会有更好的效果。

【关键词】瑜珈;“把”字句;教学

一、缘起

在健身中心上瑜伽课时,常常遇到外籍学员和中国学员共同练习瑜伽,但是由于中国教练发出的动作的指令、说明、要领是中文的,而这些外籍学员或者完全不懂中文或者中文程度不高,只能用眼睛观察并模仿教练的动作,而有些动作变化非常细微或其要领不是外在的,就会因无法领会而不知所以然了。一段时间的练习后,他们的汉语水平都有了提高,这能从他们对动作节奏的把握和准确性看得出来。

这是一个寓教于乐的学习方式与途径,学员们通过“听”得到了这一动作的正确的语言表达形式,通过“看”领会表达形式的语用意义,再通过“做”进一步加深印象,建立了声音和意义之间的联系,在不知不觉中就完成了本来枯燥的语言学习过程,这充分体现了语言教学的特点和语言习得的规律。

如果能把这种方法应用于对外汉语教学,通过练习瑜伽来学习汉语,那将是一个开创性的跨界研究。从瑜伽教练的口中,会听到“伸直手臂、分开双腿”、“闭上眼睛、提起脚后跟”、“跪在垫子上、抱到胸前”、“蹲下来、跳起来”、“用力向上蹬、脚尖脚跟向外打开”“腿伸得直直的”、“把手臂放下来”“将下巴贴向锁骨”“把新鲜的空气深深地吸到身体的里面”等相关句子。这就是初级班水平的留学生综合课讲到的重点语法内容“结果补语、简单趋向补语、介词短语作补语、复合趋向补语、情态补语、程度补语”,当然这些都是为后来出现的现代汉语语法的“高峰”“把”字句打基础,这是留学生的老大难了,句式结构并不难,难的是在什么场合恰当地使用。

在对外汉语教学中,“把”字句历来是个难点。我们的教学语法中对“把”字句的要求:主语是动作的发出者,宾语是确指的、必须是及物动词有处置意义能使宾语发生变化或者产生位移,动词后必须带其他成分,前两个还好说记住就行了,而后两个要求是最让留学生费解的。何为“处置”?在英语中,“disposal”的意思是“安排”、“处理”、“控制”等,它是一个非常抽象概括、不能明确定义的词。不仅留学生不易理解,连母语是汉语的人也难以界定准确含义。再加上许多动词的处置义并不典型,学生理解起来更加似是而非,教师在似懂非懂的状况下也难以向汉语水平有限的留学生解释清楚。学生总是希望教师明确告诉他们什么情况下要用“把”字句,什么情况下不能用,可是,教师恰恰就是很难明确回答这两个问题。这主要有三点原因:第一,“把”字句是汉语里特有的动词谓语句式。在世界其他语言里,很少有类似的句型结构。第二,“把”字句的用法格外复杂。一个“把”字句涉及多方面的因素,既有结构的,也有语义和语用的。“把”后可以用什么样的名词性成分,句中可以用什么样的动词,动词前后又可带哪些成分,何时必须用“把”,何时不可用“把”,何时可用可不用,用与不用又有何不同(陆俭明、郭锐1998),诸如此类的问题,纷繁复杂。第三,传统的教学方法只注重单句句型之内的结构和语义内容,强调句中主语对“把”后名词性成分的处置和影响,将“把”字句视为一个孤立的语言单位不能给学生有效的帮助和指导。 而诸如此类的表达形式和句子,在瑜伽教练的动作指令要求中比比皆是,表达从一个动作到另一个动作的变化、身体各部位位置的移动。句子中除了主语和宾语之外出现第三个名词性成分时,必须使用“把”字句,这恰恰使学生领悟到了“把”字句应该在什么样的情况下使用。通过听汉语指令练习瑜伽这种形式,为留学生创造了比较接近生活真实的语境,使其产生了某种交际的需要,是一种有质量的交际训练。传统教学中的学习动词的补语、“把”字句的方法已经成形也获得了良好的教学效果,我们希望通过听汉语指令练习瑜伽能为学习汉语动词的补语和“把”字句提供一种有利的补充形式。 二、前人对“把”字句的研究 最初,关于现代汉语“把”字句的研究,是从结构和意义角度去讨论。从结构角度出发,黎锦熙(1924)、吕叔湘(1948)提出“提宾”说,但“提宾说”不能解释为什么有些宾语能提前,有些不能。从意义角度的讨论,以王力( 1944)“处置”说影响最大。“‘把’字所介绍者乃是一种做的行为,是一种施行,是一种处置。”就字面讲,“处置”表有控制力的事物对某个对象作出处理、施加作用。但不少句子用处置概念不好解释。王力在处置式外又另立继事式(受前事影响而发生的事)。

后来,语言学家们所关心的主要是“把”字句跟一般“主动宾”句(王力1943、吕叔湘1948)和受事主语句(朱德熙1982)的关系。在这些方面已经揭示出的“把”字句的主要制约因素有:“把”字句谓语不能是表示心理

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