浅析大学英语课堂教学活动范式

减小字体 增大字体 作者:余 敏  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2012-11-17 10:46:28

一、语言输入过程

(一)关于语言输入假设

第二语言习得理论认为,语言输出的前提首先是输入,输入在整个语言习得过程中的作用是十分重要的。在人类语言学习或语言习得的实践中,吸收总是领先于表达,也可以说输入总是领先于输出。只有当习得者接触到可理解的语言输入,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时才能产生习得。

Krashen认为,理想的语言输入应具备以下几个特点:(1)可理解性:理解输入的语言语言习得的必要条件。如果学习者不能理解语言输入的信息就不能习得语言;(2)趣味性与关联性:输入的语言不仅有趣还要有联系。要想使语言习得有效,就需要学习者自觉对输入的语言信息内容进行加工,并对此产生兴趣,因此无论是课堂教学还是课外学习都应是有意义的学习;(3)非语法程序安排:语言习得重要的是要有足够的可理解性输入,严格按语法程序安排的教学是不可取的。因此,语言习得是在一个自然的环境里通过接触大量的可理解输入自然而然地习得语言

(二)关于二语习得模式

Cass从认知心理学的角度描绘了人脑认知机制习得语言的流程图。Gass将语言输入区分为被注意的语言输入和被理解的语言输入。她认为,被注意的语言输入是语言习得的第一阶段,由语言输入中能引起学习者注意的特征以及学习者目前的二语知识组成,不是所有已被注意的语言输入都能被学习者理解。同样地,不是所有已被理解的语言输入都被学习者的大脑吸收。Gass认为,在目标语输入和学习者规则内化的过程中存在一个语言

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