浅谈大学英语阅读教学中的教师提问技巧

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2011-10-29 20:06:27

 阅读课是大学英语教学中的非常重要的一个组成部分,它涉及到学生的听、说、读、写、译等各个方面能力的培养。而传统的阅读教学方式会使学生过多地注意文章的字面意思而忽略了文章作者所要表达的深层意思和主题思想,因此,学生也就不知道如何评价和欣赏文章了。更为严重的,是在这样的教学方式中,学生难以真正地参与到课堂的教学中来,无法发挥他们的主动性,教师的提问也不能起到应有的作用,无法及时从学生那里得到反馈,从而导致教师和学生之间在课堂上缺乏真正的交流。
   本文试图通过分析教师提问(teacher questioning)技巧,提出一套系统的专门语言教学的提问方法,从而为语言教师提供了一种根据不同的认知难度,在不同层次上进行提问的理论框架。
  1 教师提问
   课堂提问作为最常见的教学方式之一,是教师教学活动中非常重要的组成部分。(Sinclair & Coulthard, 1975; Dillon, 1988)Gall(1970)通过调查发现,在一节课的教学中,教师提问的数量从64个到180个不等。在一节八年级(Grade 8)的英语课教学中,有的教师在91秒的时间内所提的问题达23个之多。
   课堂提问可以吸引学生的注意力,激起学生的兴趣,活跃课堂气氛;可以鼓励学生的创造性思维,锻炼学生的推理能力,并帮助教师及时得到学生的反馈,了解到学生对所谈论话题的理解程度,从而及时地发现问题,调整教学内容,改进教学方法,保证教学质量。(Ellis, 1993,1994; Brown, 1994; Richards & Lockhart, 1994)更为重要的是,提问可以帮助学生通过语言输出将他们课堂上学到的知识转变为运用语言进行交际的能力。
   对课堂提问的研究由来已久,但以前的研究更多关注的是如何通过学生提问来衡量学习效果或是教师提问的方式和学生的学习效果之间的关系。也有学者研究的是教师的“提问频率”和学生的“提问频率”。也有不少学者将提问的作用或提问中的“等待时间”(即,教师在提问以后和学生回答问题之前这一段时间)作用研究对象,但在如何帮助教师尤其是语言教师,提高提问技巧这方面的研究不多,而这正是本文试图要讨论的问题。
  2 提问的分类
  2.1 提问的分类标准
   对问题进行分类的标准有很多种。如何按照问题的句法形式来进行分类,有一般疑问句和特殊疑问句等类型的问题(Quirk & Greenbaum, 1973);如果按照问题的作用来进行分类,有回声性问题(echoic questions)和认识性问题(epistemic questions)等类型的问题(Kearsley, 1976; Long & Sato,1983);Long & Sato(1983)认为,那些用来检查学生的理解(comprehension checks),要求学生进行澄清(confirmation requests)或确认学生的信息等问题均属于回声性问题,而认识性问题包括展示性问题(display questions)和推断性问题(referntial questions),也是他们讨论得最多的两类问题。展示性问题主要是指学生用已民知的信息回答问题,一般考核的是学生对基本语言点或细节的记忆;而推断性问题主要是指要求学生运用推断、评价、欣赏能力以及其他认识范畴的综合能力,用未提到的信息回答问题,所问的问题事先并没有一个固定模式的答案,教师所问的问题中展示性问题要比推断性问题多。(Long & Sato, 1983)
  2.2 课堂提问的类型
  2.2.1 了解性提问。这类问题主要是老师为掌握学生对事物的了解情况。
  2.2.2 体验性提问。这类问题主要针对学生的生活经历和生活体验。
  2.2.3 预测假设性提问。这类问题要求学生对事物的发展做出预测或推测。
  2.2.4 知识性问题。这类问题是根据课堂需要,教师对学生已学知识或已有的背景知识进行的提问。
  2.2.5 理解性问题。这类问题可检验学生对材料所提供的重要事实或特定细节的掌握情况,也可训练学生迅速获取重要信息的技能及根据上下文推测词义及短语的能力。
  2.2.6 推断性问题。这类问题是针对文章的引申意义、作者的写作意图等提出的,学生需根据文章提供的事实进行合乎逻辑的推理。
  2.2.7 分析性问题。该类问题学生需将有关的信息一点点地挑出来,把它们与整体意义联系起来,进行分析、比较后得出结论。
  2.2.8 综合性问题。该类问题要求学生把文章所提供的有关信息拼凑到一起,进行综合加工,形成新的观点和看法。
  2.2.9 评论性问题或观点性问题。该类问题就是对文章的内容、观点进行评论,表明自己的观点和看法,并陈述其理由。
   问题的种类很多,都对课堂教学起到一定的作用。但这并不是说每次课都应包括所有类型的问题,具体采用哪种形式的提问,还要遵守一定的规则。为了提高教学的效果,教师可以尝试提问一些反映不同认知程度和不同层次的问题,以此来培养学生各个层次和各个广方面的思维能力。
  3 大学英语阅读课堂问题设计
   一般来说,专业精读课堂教学分为三个阶段:热身阶段、课文处理阶段、课文处理后阶段。三个阶段各有侧重,因此所设计的问题也有所不同。

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