浅论在我国英语教学中交际教学法的应用

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2011-10-29 20:04:21

 1引 言
   《大学英语教学大纲》中指出:“在教学过程中,既要传授必要的语言知识,也要引导学生运用所学语言知识和技能进行广泛的阅读和其他交际活动。如何提高学生的交际能力,已成为教学工作者共同面临的问题。交际教学法抓住了语言是交际工具这一本质特征,能够使学生更多地参与课堂教学,轻松、自然地接受知识和提高能力,是外语教学发展的一种新趋势。
  2 交际教学法(Communicative Language Teaching)简要回顾
   交际法形成于20世纪70年代,其形成受功能语言学、心理语言学、社会语言学和二语习得等学科的影响。交际法教学理论的核心是关于交际能力的学说,这一学说于1972年首先由美国社会语言学家海姆斯提出。他认为要获得语言交际能力必须包括语言能力又包括语言运用。交际能力包括以下几个方面的参数:(I)合乎语法,某种说法是否(以及在什么程度上)在形式上可能;(2)适合性,某种说法是否(以及在什么程度上)可行;(3)得体性,某种说法是否(以及在什么程度上)得体;(4)实际操作性,某种说法是否(以及在什么程度上)实际出现了。(束定芳、庄智象, 1991)
   交际法认为语言的基本功能就是作为交际的工具,语言教学的理想目标就是培养交际能力。交际法所强调的是语言的功能,语法结构被放在不同的功能范畴之下,其特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学,学习者通过语言的形式能达到交际的目的。
   在交际法教学中,学生处于更为积极主动的地位。学生是课堂活动的主体。教学内容也是以学生的实际交际需要为依据,学生学了就用,在学中用,在用中学。任务教学,小组合作等都是交际法课堂的特点。而教师的作用不是简单的灌输,而是通过各种途径组织学生进行交际活动。教师的角色是交际活动的促进者、组织者、参加者和学习者等。课堂教学应体现以任务为中心而不是一味地讲语法,做练习为中心,“让学生投入到解决问题的任务中去,把任务作为有目的的活动”。
  3 当前交际法教学面临的困境
  3.1 对交际教学法认识的不足
   交际法强调培养学生的交际能力,以及语言综合运用能力,但是很多教师对它的认识产生了偏差。Thompson在1996年指出了对交际教学理解的四大误区:“(1)CLT means not teaching grammar;(2) CLT means teaching only speaking;(3) CLT means pair work,which means role play;(4) CLT means expecting too much from the teachers.”上述四点基本上涵盖了国内英语教师对交际教学法理解方面的偏差。人们在讨论交际能力时往往将重点放在口头表达方面,认为交际法就是教口语,少教语法,甚至不教语法,把所有任务都放在如何提高口语上,对学生的一些语言错误采取放任自流的态度,忽视了语法知识对于交际表达准确性的重要作用。语法知识的不准确性导致语言输出支离破碎,既无条理,又无规则,影响交际的顺利进行。
  3.2 对于教师来讲,交际法对教师的专业能力和其它能力都提出了更高要求
   很多教师缺乏系统的语言

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