提高初中生英语应用技能的探讨

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2011-10-28 19:55:43

英语教学的最终目标是交流的无障碍、交流的灵活与准确。因此,在从事初级语言的教学工作中,从基础开始就应当以交际为核心,培养交际能力为中心任务展开教学,而其他融会于教学过程中的情感目标、认知目标,方法与技能,价值观的培养都应是从属于交际目标这一核心的教学理念。虽然已经有许多关于英语应用技能培养的论述,但是作为一名多年从事初中英语教学的老师,我仍然想从实际工作中总结几点初中生英语应用技能培养的意见,和各位同仁做探讨。
  英语老师的主要岗位在课堂,那么怎样有效利用上课时间给学生以语言交流的体验呢?课文预习能给学生一个交流的话题,在布置预习任务时,可事先要求学生谈几句对文章内容或相关情况的态度与处理方法,这样学生可以提前预知课文内容,并有的放矢地谈论自己的观点。对于语言交际能力差的学生,可要求先做一定的书面准备工作,在课前新课的导入中利用与学生的交流,既落实了预习环节,又发散性地展开相关内容的语言交流,对培养学生的口语交际能力有一定的效果。在这一阶段中,还可对能力稍强的学生提出较高要求,比如说,请他们为这一课查找更丰富的信息内容,在课前与大家分享。这种做法也有利于激发学生自主求知的兴趣,同时也极大地充实了已有的教学内容。以初中二年级第九十课为例,可以让热衷于电脑的学生收集更多关于比尔·盖茨的信息,以便更全面地了解这个人物,在用英语表达人物的经历时,学生的语言技能也相应地提高了。
  课前语言交际能力的训练还可以引入优美范文赏析这一方法。课文对于大多教学生来说,趣味性不及一些精选的小幽默、小笑话来得更有意思一些。因此,教师为激发学生听的兴趣,说的兴趣以及品味的兴趣,可以发动学生收集或购买一些通俗精练而且具有文化风俗差异的小短文,在课前请学生来朗读或者口述,即便有些内容很简短,也一样能给学生多方位的语言训练,尤其是渗入使人哑然失笑的内容,或者具有异域风格的文化内容,对学生来说不仅仅是在学习语言,更重要的是在享受语言的趣味。新课的讲授常常使学生几乎没有开口的时间。教师的一言堂状态,以及学生枯燥乏味感都使我们难以很好地体现语言的交流功能,讲授新课似乎成了单纯的语法、词法的讲解,在这一阶段中,可以适时地设计几个对应课文、章节内容的小问题,做排比式地提问,并暗示学生集体应答,做出快速应答反应。这样既活跃当时的课堂气氛,也使大部分学生能有机会开口附和,以达到训练更多学生的目的。提问的设计可以精巧而富于变化,也可以使问题像接龙游戏一般,环环相扣,一个接一个地提出,学生也像接龙一样,一个接一个地回答。这种提问针对学生注意力、应变力的培养而设计,同时也使学生开口说英语成了情不自禁而为之的行为。通过长期的训练,学生英语应对能力大幅度得到提高。
  课外英语交流能力的培养是教师课后很难解决的一个难题。学生学习时间的不确定,学习环境的不统一,这些都难以使教师来主导课外时间的英语学习。那么,我们是否可以采用多样化的学习方式,使学生在不知不觉中,在变化的环境中,在休闲娱乐中也能把英语语言的各方面学习渗入其中呢?学生的生活是丰富多彩的,很多学生有记日记的好习惯,教师可以借此让学生把日记中的某些语句用英语翻译下来,最好用已学过的词语和句型。教师可以一周做一次收集和评价,对于精彩的日记或片段在全班朗读。学生的英语小日记通常也有很多让人值得赏析的地方,何不借此把英语更生活化一些呢?教师也可鼓励学生摘抄一些优秀日记范文,并在班上分享最精彩的语句,这也是提高英语日记重要的辅助手段之一。
  刚刚能够用英语交流的初中生都有强烈的愿望表现一下自己的口才,这在长期的教学中,我们经常感受到学生的这种渴望。课后的三言两语,虽然不太地道准确,也足以使学生们有一种初试牛刀的得意。作为教师,鼓励学生课后语言

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