浅谈英语教学的有效性

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2009-08-12 00:21:42

内容摘要:

有效课堂是指在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益最优化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有听到、启有所发、导有所悟的教学效果呢?本文从兴趣、发问、创新三个方面谈谈自己的看法.

 

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有效课堂是指在设定的时间范围内,运用一定的教学策略完成预定的教学目标,并获得预期效益最优化,使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。英语学习的最终目的是为了交际,英语课堂教学受语言环境的限制,实际交流有很大的局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有听到、启有所发、导有所悟的教学效果呢?

一、     兴趣是有效的老师

学生的兴趣决定了他们的主体意识,没有兴趣,有效课堂就失去了基础。如何激起学生的兴趣呢?设置环境是一个有效的方法。英语情景教学就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中,让孩子们不知不觉地置身于英语环境中,产生学习英语的兴趣。在英语教学中,情景教学法不仅活泼生动,能够营造氛围和意境,激发学生的学习热情,而且更易于创造、模拟母语学习环境,使英语教学在科学而且正确的方向上施行。“情景”是指在英语教学中运用于交际的社会情景。脱离了社会情景,语言就难以恰当的表述,难以发挥其交际的本质作用。因此,英语教学必须从实际的情景出发,根据教材内容,创设生动有趣的情境,让学生受到情境的感染,激发学习兴趣和求知欲。

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验就已有的知识出发,创设生动有趣的的教学情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过学习活动,掌握基本的知识和技能。在教英语过去时被动语态,教师创设立刻这样的情境,让学生在活动中激发兴趣,从而使学生轻松愉快地掌握了这一知识点。

1) 指定两个学生,分别扮演小偷和受害者,老师当导演,用英语向两位演员分别说戏。

2) 向全班推出情境,教师说:Last nightMary was walking home from school when suddenly something happened.配合此话扮演受害者的Mary在教室里走动,到导演说完,她突然停止,使全班注意力集中到她身上。

3) 导演暗示“小偷”偷Mary的钱包,得到手,教师高声说:Her wallet was stolen.并板书,反复领读,让学生记清句子的语法结构。

4) 老师将学生引情景,她说:Mary is going to tell the police.What’s she going to tell them? 要求学生齐答:My wallet was stolen.

5) 导演又把全班的注意力引向小偷:This is the thief.What happened to him? 刚说到此,小偷拔腿就跑,导演随后紧追。

6) 边追边用被动语态对动作的每个环节加以解释,全班同学跟着重复并解释。

7) 要求学生对追赶过程的行动提问题,然后回答。答案全用被动语态:He was caught.He was hit.He was taken to prison.      (板书)

8) 启发学生根据板书例句。总结出过去被动语态的构成规则后及其用途。

9) 分小组自行设计实际情景应用被动语态。此时教师着重帮助学生准备,以设计出有话可说的的情景,准备好了再分组或全班表演,学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些课堂活动中被激发出来。

这样,枯燥无味的的时态学习一下子成可学生饶有兴趣的趣味活动。

二、发问是有效的形式

亚里士多德说过:“思维从问题、惊讶开始。”发问是促进学生思维能力发展的有效途径。在英语教学实践中,教师要不断给学生思维的动机和空间,处处设疑,激疑。不断激活学生的思维机能,使学生展开思维的翅膀。从而培养学生去发现问题、大胆提问,使学生由过去机械接受向自动探索发展,培养学生创新思维能力。

巧妙的发问可以启发想象,开阔思路。教师的问题可以是“硬性的”,也可以是“软性的”问题。如课文《Tim’s future》中硬性的问题如What was Mr. Brown worried about? 这种问题往往就已知或既有的知识中选取一个正确的答案。软性的问题如Do you want to be a professional footballer or an engineer?Why or why not?这类问题无单一标准答案,鼓励想象、扩散、概括等。在整个教学过程中,并非全部都要用软性的问题,而是“软硬兼施”。硬性的问题奠定学生的基础,软性的问题可激发学生的想象和个性思维。其实,只要教师认真备课,充分挖掘教材本身的创造性Topic,是能很好地培养学生个性思维能力。发问的技巧主要有以下几种:

1) 假设设疑  引导学生从课文内容出发,对一和假设的情境给予思考,提出疑问,进而发展学生思维的独创性,以达到学生对课文深入理解的目的。例如:课文《Is it Fair》中问学生:If you were Angela(Martin or Paul),what did you do when you got your test paper?

2) 突破陈规  除了针对原来的答案,鼓励学生能突破陈规,寻找不同的答案,摆脱原有的知识范围的束缚和思维定势的禁锢,善于把头脑中已有的知识信息重新组合,产生具有进步意义的新设想和新发现。在教学中,教师要鼓励学生提出大胆的设想和独特的见解,教师可问:“除了以上方法,还有哪些方法?”等等,逐步培养思维的独创性。

当然,发问不是一个问题只用业种技巧和方法,也不必有固定答案。教师要注意提出的问题应由易到难,让多数学生能顺利回答问题,使他们饱尝成功的喜悦,以求焕发出强大的学习动力。在此基础上,要适当的提出比较难的问题,让人人开动思维“机器”,教师尤其要鼓励学生发现个提出疑问,启发学生以自己的努力来解决问题,这样,学生思维能力就逐渐培养起来了。

三 创新是有效的结果

素质教育的核心是培养创造能力。课堂教学是否有效,最重要的要看学生是否获得创新学习的能力。在英语教学过程中,教师应引导和鼓励学生打破思维定势,敢于“say No”,从而让学生多侧面、多角度地思考问题,用与众不同的方法质疑、解惑。我们要注重培养学生求变、求异的学习方法,知识讲解要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如:这本书花了我10元钱。①I spent ten yuan in buying the book.I spent ten yuan on the book .I paid ten yuan for the book.   The book cost me ten yuan.It took me ten yuan to buy the

Book.又如:“他入党已有5年了”.He has been in the party for five years.He has been a Party member for five years.It’s five years since he joined the Party five years ago.通过一句多译的表述法,求变、求异,学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学生采用不同的分析思维方式,有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。

总之,提高课堂教学效率,实施有效教学是完成英语教学目标,提高英语教学质量的重要途径。英语课堂教学需要学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一,才能有效激励学习者参与语言的学习,激发他们使用语言的信心与动力,使语言的学习高效化、快乐化、趣味化,这些才是有效课堂所追求的目标。

参考文献:

1 胡朝晖  “提高英语课堂教学有效性的教学策略”  <<福建教育学院学报 >>  2007年第8

2 郑茉莉  “提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索”  <<广东教育研究>>总第403

3 王艳 “对提高英语教学有效性的几点看法”  <<考试周刊>> 2008年第34

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