体裁教学法叙事文体实践

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-06-16 17:00:33

 [摘 要]本文以体裁分析理论为媒介,将其应用于语言教学模式,例证体裁分析理论对教学目标的效果,并在此基础上让学习者在特定体裁框架下完成语篇本身的建构。通过对学生体裁意识输出的分析揭示体裁教学法的实效性。所用蓝本是高等教育出版社出版的《大学体验英语》第二册Unit 4 In the Nick of Time。
  [关键词]体裁分析 体裁教学法 语篇
  [中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1009-5489(2010)08-0026-03
  
  一、理论背景
  
  体裁教学法是将体裁与体裁分析理论运用到实际教学中,从语篇角度进行宏观教学,让学生了解不同体裁的语篇被赋予不同的交际目的、文化模式、交际功能,培养学生的体裁意识,从而在具体的文化语境中运用语言实施不同的体裁功能。体裁教学法有助于学习者对语言选择的理解及语篇结构布局的掌握,并将基于对语言与体裁的关系完成独立的语篇创作。
  体裁:Swales(1990:45—58)将体裁定义为交际事件的一种分类,是实现交际目的的一种工具或媒介。交际事件涉及语篇本身及参与话语活动的人、语篇的功能与作用、产生和接受语篇的环境。秦秀白(1997)将交际事件概括为按照特定目的和特定程式运用语言在社会生活中办事的实例。即体裁就是不同语篇及言语者在某一程式以某一目的运用语言的行为。Bhatia(1993:13—16)进一步概括体裁,认为体裁是一种可辨认的交际事件,而区分它的最重要标准就是交际目的;体裁是一种内部结构特征鲜明、高度约定俗成的交际事件。Ventola(1995)认为体裁是生成特定语篇结构的符号系统,能体现社会的交往过程。同一类体裁有相同的图式结构,并影响着语篇内容和语言风格的选择(Kay,H.&T.Dudley-Evans 1998)。从体裁的定义可以看出,体裁分析必将呈现一种动静态结合的模式,将语言的具体交际事件呈现为特定程式的范例,从动态角度分析体裁展示的过程,突破语言层面的描写,具体包括语音、词汇、语法,围绕交际目的展开分析模式。这一分析模式形成后将以图式形式静态存储,待读者阅读时有效激活。因此,在构建语篇时学习者更要遵循体裁本身的制约力,但这并不意味着个人表达方式的局限,也就是说,某一类别的体裁,其结构既有限制性,又有选择性,是横向拓展和纵向延伸的统一。
  体裁分析与语篇模式:体裁是构成语篇特性的宏观认知背景,因此对语篇模式具有制约作用。Labov(1972)的叙事结构模式总结了记叙故事的语篇模式(参见秦秀白,1997),分为六个语步:(1)点题:即叙事者在叙述故事之前对故事所做的简要概括。(2)指向:叙事者对故事发生的时间、地点、人物及有关背景的介绍。(3)进展:故事本身发生的原委和事态的发展。(4)评议:表明叙事者态度和立场等。(5)结局:包括各种冲突的结果。(6)回应:紧扣主题。
  体裁教学法:体裁教学法是以体裁理论为依托,以体裁分析为着眼点,将教学从文本分析扩展到语篇分析,以自上而下的模式展开的教学法。Kay等人(1998:309—310)揭示了体裁教学法的目的:体裁教学法让学生了解到属于不同体裁的语篇具有不同的交际目的和篇章结构,语篇不仅是一种语言建构,也是一种社会意义的建构,应将语篇的图式结构和语篇本身的建构过程结合起来。体裁教学法从20世纪90年代起被广泛运用于阅读、写作、听力、口语等的教学中:Littlefair(1991)、Derewianka(1990)、Martin(1993)、王士先(1998)等。Hyon(1996)概括了具体的教学步骤:(1)体裁分析:通过实例分析语篇的图式结构。(2)摹仿分析:让学生运用体裁分析方法解析同一体裁的不同语篇。(3)小组讨论:按照已经掌握的体裁把不同的语篇结构打乱,让学生复原成符合体裁惯例的语篇。(4)独立分析:学生独立分析已掌握的体裁。(5)深入分析:分析这一体裁的语言及风格。(6)摹仿写作:使学生更深切地体会某一体裁的结构特征和语言风格。
  
  二、教学实践
  
  笔者将体裁教学法应用在综合英语教学实践中,所选课文是体验英语第二册第四单元In the Nick of Time,该文章是典型的叙事结构,结合学生特点,笔者制定了以下教学步骤:(1)用实例引出叙事结构,在讲述课文前叙述自己去参加演讲比赛的过程,为学生引出体裁概念。(2)呈现结构:叙事文体的体裁结构常以时间顺序贯穿,situation→cause→process→conclusion,其中situation包括time,place,characters;cause也叫problem,是引出事件本身的导线;process包括beginning→development→climax→ending,conclusion是叙事者对事件的评议。(3)分析课文结构,此语步将学生分为九个小组,鼓励学生根据自己的理解将文章内容对应到体裁结构中,并适时加以纠正。

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