英语课堂“听写环节”中对学生自主学习和探究能力的培养

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:本站整理  发布时间:2017-11-11 09:38:20
一、英语单词落实难度大的原因,扭转这一现状的做法   普遍据我观察很少学生能主动寻求适合自己记忆单词的方法从而高效率地识记单词。学生们往往在苦背一晚后,转天听写能落实的单词很少。虽然从表面上,学生对词汇似乎已经不再陌生,有的学生反应已经将单词背诵两遍以上,但学习效果如何呢?最多的回答是:“翻开书什么单词都认识,词义也知道,但是合上书本,就什么都不知道了。做听力、阅读、英语知识运用题仍然会遇到大量的生词;做选择题还是有许多生词,心中大致知道其义,却不知道用汉语如何表达出来;至于写作时能够用的词汇,更是捉襟见肘,不用说用词准确地道,就连找到一个马虎能应付的词来完成表达都不容易。”造成这一现状的主要原因是学生没有自主识记单词的能力,再反复时间中没有探究思考总结学习方法,不会巧背单词,更不会理解性地背。   分享我在课题研究期间较为有效的做法:(1)在教授单词环节,引导学生关注核心词汇,也是运用频率最高的词。这类词本身意思多,附带短语多,搭配灵活,在各个场合出现频率极高,并且有许多同义词和反义词,(2)掌握基本词类,常考单词的派生和单词的前缀后缀等,比如able、un、er等等,在教师单词教授时,引导学生发现常用的词缀。课堂听写环节需要设计,师生共同探索效果好的听写方式。   教师在听写单词时,往往是手拿一本英语书把单词逐个给学生念,甚至是让学生提前抄好并留出空白,上课拿来就直接默写,这样虽然节约时间,但是千篇一律的听写环节对学生真正掌握单词并没有很大的帮助。而我想在此强调的是任何教学环节都需要设计,听写是我们英语教学的一个重要组成部分,而我们教师很少会思考这个环节需要怎样的设计能达成更好的目标。   二、听写环节形式多样,将学生的主体地位贯彻在各个环节。   1.关键词听写,让学生自主组织听写单词   教师找出一篇有趣的英语晓故事,学生自主标出十五到二十个最重要的词(如关键的名词或语篇标志语)后将这些词报给全班听写。听写后教师要求听写者严格按这些词出现的顺序和构成形式构建一篇短文。接下来听写者可互相交换故事或让一些学生给全班朗读自己的故事,最后教师公布全文。这张听写方法优点在于不是简单地让学生通过听记来重现原文,而是将听力与写作训练结合起来,对两方面的能力都有所促进。在听力方面,学生在听记这些关键词时,尤其是语篇标志语时,可以培养对下文形成复核逻辑的预期的能力和对上文的理解进行相应调整的能力,从而有助于学生把握信息传递的线索和方向,抓住内容要点,合理分配他们的注意力,促进听力水平的整体提高。   2.墙壁听写或奔跑听写   教师选择一篇短文贴在教室墙壁上,如果班级人数较多的话可多贴几篇同样内容的文章在教室墙壁的不同部位上。然后教师将学生分为若干小组,每组有一名“写者”和多名“读者”。“写者”备好纸笔坐着,而“读者”排成一队站在“写者”旁边。听写开始后每组按顺序每次派出一位“读者”跑到墙壁前阅读短文并默记一部分后返回本组将内容告诉“写者”,后者可以問前者一些相关的问题以求准确,或派下一位“读者”去核实前面的内容。各个小组展开竞赛,看哪一组能在最短时间内最精确地写出短文的内容。这种听写方式把听写中读的任务交给学生,老师成了组织者和裁判者。如果学生要在竞赛中取胜,读的学生要有较好的记忆力和纯正的发音和快速的阅读能力,而写的学生也要有一定的英语思维和逻辑能力才可以提出合理的问题补全听写内容,并合理调度本组成员获取信息。这种听写方式全面培养了学生的听说读写以及英语思考能力,而且还锻炼了学生的体力。   在倡导“核心素养”的当下,课堂教学活动中提倡增加开放性的任务和探究性的学习内容,要求优化教育教学方式,使学生有机会表达自己的看法和观点。教师应在课堂的各个环节都要思考如何设计锻炼学生获取知识的能力和自主学习的能力的课堂环节。通过灵活不同的听写方式,根据不同学生的情况设计出不同的任务,减轻学生英语单词学习的负担,激发学生自主学习的能力和探究能力。改变英语课堂听写环节的枯燥印象,让听写变得饶有趣味。   参考文献   [1]陈雪彬 《谈小学英语的趣味听写》 新疆教育2015   [2]马海芹 《新课标下高中英语单词听写注意事项》 语数外学习:初中版(中旬) 2015   [3]李莹莹 《论中小学英语音标教学的重要性》 科学大众:科学教育 2013   [4]吕晓君 《让学生掌握更多的英语单词》 文理导航 2011

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