关于物理习题“教法”改革探讨

减小字体 增大字体 作者:佚名  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2011-08-19 00:24:40

习题教学中教师要改革教法,促进“学法”,充分发挥教师主导作用和学生主体作用,笔者将从以下实践过的几点做法进行讨论,供大家参考.

1、抓好物理概念和规律的教学。物理概念和规律是中学物理知识中最基本,也是最重要的内容,掌握好物理概念和规律,是学好物理、提高习题效果的基础。有些学生平常对概念、公式、定理、原理和法则不重视,所以在练习中(包括考试)只需直接判断的题目也常常选错答案。如果对概念的内涵和外延关键把握不住,对相近概念物理本质分不清,对公式、定律的选用范围和条件掌握不好,那就容易被错误答案所诱惑从而发生判断上的失误。还有选择题教学不容忽视,对选择题进行分析、推理、论证,要从掌握概念和规律着手。

2、要研究学法。上面谈到习题教学同样要体现教师为主导,学生为主体,所以教师要了解学生是怎样进行学习的,探索学生的学习方法,注意了解学生课前、课堂、课后的学习状况,通过考试、作业、征解活动,自测、自评,章节学习小节,撰写小论文,召开家长座谈会等面对学生的学法进行了解评价,重点是研究如何处理好教材与练习关系以及知识巩固与应用问题,通过调查数据表明 多数同学重视课堂听讲,重大量解题,轻视对教材的复习,认真钻研,所以教师要告知学生,课后要处理好复习教材和做好练习的关系,要求做作业前必须先通读教材,深入理解法则、定义、概念后,才动手做作业,既先掌握知识后练习应用。还有一些学生有时在某一题上花费时间太多,或解有把握问题,求胜心切,容易产生紧张情绪,心慌意乱,造成能解答的也答不出来,就需用非智力本质来调节,既先做有把握的题目,后做难题,这种“变换”“分心”,把问题暂时搁置起来,思考另外问题,培养自控能力,排除心理障碍,这种调节能力也得平时多训练,才能在临场不畏艰难。

3、既有统一要求,又要因材施教,克服教学上一刀切,推行阶梯式作业。为此要设置出相应完成各类习题方法,把练习分三级。一级为基本要求,需要同学独立完成,主要指课本上的练习题、习题,这对全班同学而言;二级为提高效率的作业指每章节后,教师编写一至二套练习题或一些巧妙解法做为较高要求,这是要适应70%-80%的学生。这里作练习题,要求中等学生和优等生可以少做一些基本题,多做一些较高要求的题目,但目标是要大多数学生达到共同要求,一部分学生超过共同目标。三级的练习,为自我审阅、评定、改正活动,指课外参考资料中的问题或征解练习,这一要求20%-30%同学来完成。为什么作业需要分三级?众所周知,一般学生智力因素与非智力因素是不相同的(尤其是高一年级的同学,到高二年级要文、理分科。有的同学想读文科,所以对物理要求就放松,这是造成高一物理分化的一个不可忽视的因素,许多研究分化原因的文章,没有提及这一客观事实。但要注意学生的成绩也是变化的,随着他们成绩的变化,题目也要随机调整)这一段在不同程度学生面前展现出他可望又可及的阶梯式作业,是教师给学生创造了一种能适合不同程度学生学习的环境,让他们在这个环境中,根据他们的实际条件与可能尽力而学习,但不能盲目地适应学生的要求,否则无法完成大纲要求。这是反对“题海战术”的有效方法,对减轻学生负担过重,提高教学质量是有益的。

4、培养浓厚兴趣,培养解题信心,坚强意志,激发责任心、发挥非智力因素的作用;学习动机和兴趣,在某种意义上可以说是人们积极探求某种规律的动力,是学习积极性的源泉,是发挥智力的基础。学生往往由于考试和作业中遭到几次失败和挫折,会丧失信心,怀疑自己不是学习物理的“材料”,而对解题采取了观望态度,处于彷徨状态,这种心理状态不改变,学生解题信心就会丧失,这时就要给予鼓励,增强其信心,使信心转化为力量。意志是人为达到预定目的而坚持努力和克服困难的心理品质。解题是一项非常艰苦的脑力劳动,没有良好意志品质和耐力,要提高解题的效果和能力,是不可想象的。所以在习题教学中要设计适当障碍(既灵敏度、难度大一些),可以增加一些一题多问,一题多变、多题归一的题,充分发挥“变式”教学优势,克服孤立思考问题的方法,开阔思路、引起争论,让学生经过一些努力,就可以逾越这个障碍。这样有利于克服思维简单化、片面性、又激发了思维。

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作者:佚名
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