快乐而高效的高中地理课堂——“四合一”模式下的小组合作学习

减小字体 增大字体 作者:彭建南  来源:www.zhonghualunwen.com  发布时间:2010-08-09 22:23:41

摘要:《“四合一”主体教学模式的普适性研究》是全国教育科学“十一五”规划课题,2009年我有幸参与了这个课题的研究。“四合一”主体教学模式是把教学目标、教学心理、教学组织、教学手段四个要素综合考虑的一种综合素质教育的新的课堂教学模式,并通过素质发展自我评价、全脑图形、互助合作学习、信息卡等手段,有效促进学生的学习。“四合一”主体教学模式(以下简称“四合一”)实施原则中其中有一条是互助合作原则,可见“四合一”倡导的是合作学习,主要是通过小组成员间的“互帮、互助”,达到“共同进步”的目的。自开展“四合一”小组合作学习以后,地理课堂充满了生机和活力,学生学得高兴,素质全面发展。本文主要介绍“四合一”模式下小组合作学习的魅力所在。

关键词:“四合一”主体教学模式小组合作学习 快乐高效

素质教育发展到今天,我们越来越认识到,教学质量的提高再也不能靠挤时间、拼精力、压学生了。我们认识到,课堂教学要顺应和促进学生身心发展,以学生健康快乐的成长为前提,必须符合素质教育规定。在这样的教育背景下,要进一步提高教学质量,只有通过改进教学的主阵地——课堂来实现。因此,变革课堂教学,建设优质高效的地理课堂,是课堂教学改革的主攻方向。如何使地理课堂充满生机、提高实效,是摆在地理教师面前的重要课题。

听说“四合一”主体教学模式(以下简称“四合一”)可以改变以往枯燥、沉闷的课堂,能够使学生高效、愉快地学习知识,并且能大幅提高学生成绩,真有这么神奇吗?带着疑惑,我对“四合一”主体教学模式进行了实践。“四合一”倡导的是合作学习,主要是通过小组成员间的“互帮、互助”,达到“共同进步”的目的。自开展“四合一”小组合作学习以后,地理课堂充满了生机和活力,学生学得高兴,素质全面发展。本文结合《气压带和风带的形成》一课,介绍“四合一”模式下小组合作学习的魅力所在。

一、“四合一”模式下的小组合作学习策略

早在尝试“四合一”之前,我也已在课堂教学中采用小组合作学习,但实践发现:参与合作学习的往往只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,成为“多余人”,或者课堂教学看似热闹,但多数流于形式,缺乏实效,很难达到共同发展的目的,对小组合作学习既爱又恨。尝试“四合一”后惊奇地发现,“四合一”倡导的小组合作学习犹如一抹阳光,为我拨开了云雾。“四合一”倡导的小组合作学习策略主要有:

1.科学合理地组建合作小组

科学、合理分组是开展小组合作学习的前提。以往的合作小组大多按前后座位随机组成,这种座位大都是班主任按照身高、视力这些因素编排的,很少根据个性、偏好、能力、成绩来综合考虑。“四合一”主张把“全脑模型”应用于教学,强调以“全脑偏好图”为依据,采用“组内异质,组间同质”的分组策略组建互助合作小组,这些小组第一节课就坐在一起,在第一周内就明确各小组的组长和带头人,明确小组的目标和主要措施,为他们今后的团体合作,构造一个良好的平台。组内异质能有效地发挥各学生学习方式的长处和优势,弥补其劣势和不足,为互助合作奠定基础,组间同质又保证了全班各小组间大体平衡,为组间公平竞争创造条件,从而大大促进了小组合作学习的有效性。

2.创设丰富多彩的合作学习活动

“四合一”强调的是:关注每位学生、互助、紧凑、形式多样。“四合一”创始人广州市七中冯老师经常说的一句话是“凡进课室上我的课的就是我的学生,是我的学生一个也不拉下。”这体现了在课堂上是全体学生的学习。因此,学习活动就是要吸引多层次的学生参与。如何吸引?一是主张题目难度设置的阶梯性,容易的就是最差的学生也能完成;难的,就充分发挥小组长的带头作用,开展互助学习,共同解决。二是主张合作方式多种多样的,而且要不断变换,讨论、竞赛、抢答、接龙、互改练习、板演、辩论……一个接一个,有张有弛,让学生维持学习的新鲜感,避免长时间参与某一类型学习方式导致的疲劳现象,使整个课堂都处于活跃的情感和思维氛围中。

3.活用信息卡

“四合一”有一套即时反馈的工具,这就是信息卡。每位同学有4张不同颜色的单面卡(背后一律为白色),上面分别有A、B、C、D字母各一个,信息卡有多种用途,它也可以用到小组合作学习中来。例如,在堂上做选择题对所学的知识进行反馈时,学生就用手头的信息卡答题,先让学生独立完成,如果学生答案很不统一的话,这时就需要进行小组合作学习,得出小组共同的答案;又如当教师想了解某个问题全班学生是否接受或掌握时,只要让学生举卡表示即可(举A表示完全掌握、举B表示基本掌握、举D表示不理解),然后根据学生反馈的信息再决定是否要开展小组合作学习,从而使合作学习做到是必要的,避免了形式化的问题;还可用于合作学习的评价,例如:课堂上当某小组回答问题后,可请全班同学即时评分(举信息卡):A卡120分、B卡100分、C卡80分、D卡60分,不同意该组回答举白卡(任何一张卡的反面)。在以往合作学习小组汇报环节时,往往出现你汇报你的,其他同学自己做自己的,无心听取,达不到互相学习的目的,通过信息卡评分后学生就会认真听取小组汇报,教师还可以即时问学生意见(为什么你给他们评80、60分?有哪些不足?),特别多问举A或举白卡的学生意见,往往会有意料之外的回答。 4.建立有效的激励评价策略 有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障,“四合一”为了提高学生的合作意识,保证小组合作的积极性,激励学生不断提高小组合作活动水平,建立了一套比较完善的评价策略:

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